浙江省临海市教研室   林一平（邮编：317000）

写作教学是培养学生掌握“记忆、交流、组织、发展自己思想和信息的工具” ①因为人需要与人交往对话，所以写作是作为现代化社会人的必备的能力。

读者意识写作教学观正是基于写作主体需要掌握“记忆”呈现的方法、“交流”的对象、言语的“组织”形式、“思想”的表达和深化、信息的传播的要求提出来的。

从“记忆”的呈现角度而论，写作主体的生活经历中显然有众多的生活“记忆”，在未写作前只是无意识地储存在作者的记忆库中，写作就要调取这些生活记忆的储备，许多学生在写作前之所以无所适从，不知从何写起，觉得没什么可写，主要原因是没有读者对象，不知道如何与读者对话，学生习作中出现的所谓“文不对题”，只是学生写作中调错了其生活中的“记忆”储备。例如一位学生写《特殊的日子》，却不告诉读者这一天如何特殊，而是写了一连串这一天发生的无聊的琐事。又如一位学生写的一篇作文题为《难忘的同桌》，她却不写两人之间难忘的同学之情，而是用大片叙述写自己与同桌的认识成了同桌，再用几句话写因为自己和其他同学来往，同桌不理解，两人感情随之而淡。作者想告诉读者什么，不得而知。

从“交流”的角度而言，写作主体应该明确的是“交流”的对象是谁，清楚“交流”的场合，也就是与谁对话和对话场景。这一问题在目前的学生中是相当缺乏和模糊的。这是发生在某校一件真实的事件。中国足球队亚洲出线，到韩国去参加比赛，在该校引起巨大的轰动，大家都希望能看到首场比赛，但是比赛时间刚好是下午上课时间，这可急坏了这班狂热的小球迷们，他们纷纷要求任课老师能停课观看比赛的电视实况转播，任课教师只好让他们向学校反映，于是他们就联名向学校写了一封要求停课观看比赛实况转播的信。他们在信中这样说，你们平时不是教育我们要爱国吗？我们看中国足球队比赛就是爱国，你们如果反对我们观看比赛，就是不让我们爱国。这些学生显然因为情绪激动而没有从理性的角度考虑。信是写给学校领导的，这封信的读者是学校领导，作为学生，是申请学校满足他们观看比赛的要求，而如此口气就带有一种教训的味道，如果事情不是发生在学校，作者不是学生，那么会有结果呢？在平常的学生作文中常常有这样的情况，有的学生老是喜欢在作文中强调个性的自由，他们认为自己在家里，家长不理解他（她），在学校教师不理解他（她），同学不理解他（她）。在他们的笔下，天空永远是灰色的，人与人之间永远是冷漠的。这种现象产生的原因，有以下二种情况：一是目前的孩子绝大多数为独生子女，因为家长的宠爱，在家里的地位至高无上，说一不二，形成了家庭的话语中心，孩子说的都是对的。到了学校和社会，众多的独生子女，构成了众多自我中心。他们不是选择对话交流、融合，而是希望建构以各自为中心的拟家庭的理想环境，当这种希望丧失，保守的则自然转向心理的自我中心环境建构，激进的则转向行为的自我中心环境建构，在心理上形成了内倾和外倾两种性格类型。在学生的作文中就反映出一种为类似林黛玉的“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”悲悯独白式语言，一种为似王朔的调侃，讥讽、嘲骂式语言。前者往往为老师们批评为无病呻吟，后者往往评之为出格。上述现象只是青春少年在社会中丧失话语霸权后而采用的话语选择。从写作的角度而论，青少年学生是因为对作者与读者的关系认识不足而产生的。作者与读者是平等对话的关系，作者与读者绝不是“我说，你听”。因为这样只是一种说者指向听者的单向流程，这对听者（读者）是一种不平等的关系；而“我说你一定得听”更是对听者（读者）来说是不公平的。真正的作者与读者的关系，应当是作者在写作中要考虑读者的种种因素并据此选择说话的话题、语调、表述方式。

以上所说写作过程是一种作者与读者对话的过程，写作不仅是只表达作者的意愿，写作在表述中总是针对作者，也针对读者，为此作者在写作过程中要考虑读者的各种因素，选择不同的言语和言语的表达方式即言语的“组织”形式。实际上在写作过程中作者要明确这样一个问题，即：你是谁→你要对谁说→你准备怎么说。“怎么说”实际上是一个言语形式的选择组织过程。某刊物登载了一篇文章题目为《我讨债，笑咪咪》，文章说，湖南一企业外拖欠资金高达620万元，严重影响企业经营，该企业负责人灵机一动，给每一家欠债单位写了一封《致敬书》，信的内容如下：

××市××单位厂长（总经理）先生：

我们是长期以来受到您照顾的一家街区企业，由于您的照顾，我们这仅有200余名职工的小企业得以生存发展。为此，特向您致敬并深表谢意！

最近，我厂厂务会议决定：巩固和发展与最佳客户的关系，并征询最佳客户对我厂的意见。我们认为，您和您的单位一向以良好的信誉著称，属于我厂的最佳客户。请您在百忙中对我厂的产品质量及服务诸方面提出批语和赐教，以改进我们的工作。

随信奉上贵单位在我厂购买配件的清单及帐单一份请您审核。鉴于贵单位的良好信誉，我们在较长时间内未催此帐款，也未及时和您联系。现恳请您将审核后的结果通知我们。不胜感谢。

                                       湖南省邵阳市顺利车辆配件厂（盖章）

                                            年  月  日

这封特殊的讨帐信，由于作者抓住了收信人的心理，即自尊心理、同情心理，从而打动了收信人的心，又婉转地表达了催款的目的。而另一事例，却使人看了很不舒服。某宾馆一房客，因预缴的款项已不够支付房费，于是宾馆服务员送上了一张《催款通知》，通知如下：

展开全文阅读

                           

                          催款通知

×××女士（男士）

你预交的押金，已不够支付房费，你必须于 ××月 ××日中午12时前到总台交款。否则，按宾馆规定取消你住宿资格。特此告知

                                                    ××宾馆

                                                    年  月  日

 

通知言语生硬，只差没送交公安部门依法处理，以后谁还敢来这里住宿。言语的表述一方面要考虑读者的心理。另一方面也要考虑读者的年龄，身份不同，选择不同的言语表达方式，同样是讲道理，如给小朋友看的文章的言语，要尽可能充满亲切感，要有一种童趣，最好采用童话、故事、寓言的文体形式；而对中学生则尽可能采用平等、真诚言语和语调，可用记叙、散文、小说等文体形式；而对长辈则要求用尊敬的口吻，用倡议、建议、议论及戏曲等文体形式。总之，读者不同，言语的组织形式也就不同。

“思想”是文章的灵魂。作者与读者对话，关键的是心灵的沟通。思想是心灵的产物。巴金有一句名言“把心交给读者”，实际上说的是作者应当向读者和盘托出自己的思想，把自己所想的通过文章这一媒介真实地表达出来。把你认为有益于读者思想发展的人和事描述出来，把你的观点亮出来，理由摆出来，把你独特的见解告诉读者，让读者感爱体验你的思想的独特。以读者意识为理念的写作观，对文章思想的要求，首先文章要有作者独立的思想。二是作者的思想还必须包括读者的因素，要注意与读者的思想进行整合，形成整合力。三是作者的思想对于读者来说要有启发性，要有深刻性。文章写作中要有“信息”传播观。文章真正价值的体现是通过文字信息的传播，读者的参与来实现的。因此作者在写作中不可不考虑这一因素。首先作者要考虑的是传播者（作者）自身的身份，自身的态度，传播技巧的选择。其次才考虑对谁说，读者的可能态度，读者的生理、心理、认知特点，然后考虑说什么，要考虑说什么内容，主题，言语如何组织，言语表达方式的选择，最后还要考虑文章的指向效果和预期效果。在目前的文章写作中要注意的有这么几种信息传播观：一是相当数量的学生有急功近利的应试观。写文章为考试，其结果是大话、空话、假话充斥文章，希望获得一个好分数，把读者当傻瓜，其结果适得其反。二是名利观。求异、求怪、求时髦，人云亦云，希望以怪招取胜，结果有时也能得一点好处，获得部分读者或教师认同，但终无得益。三是自我封闭观。认为写作仅仅是一种自我的表达，不考虑读者，自说自话，只是把写作当作个人渲泄情绪的渠道。

如上所述，我们可知所谓的“读者意识”从广义而言就是：“读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发展的影响和制约因素。”②它是写作主体在写作时预想的社会反映。因为写作的成果是采用文字“表达”和“说出”，如果读者对作者的成果弃之不顾，那么作者的心血也就白费了，任何作者都不会希望有这样的结果；再有从应用的视角出发，作者写作的目的是服务于阅读的对象，即：读者。假如你的这种服务读者不欢迎，也就失去了服务的意义。在现实中读者对一些强性阅读硬性“服务”东西的反感，采取躲避、抵制、敷衍的做法是相当普遍的。而我们的社会却还有这么一些人在做着摘、抄、联和添、接、粘的文字工作，乐此不疲，糊弄读者。毛泽东同志过去批评的“开中药铺”现在照开不误，反而由过去的空变成了现在的假，照牌倒成了“真正的中药铺”，毛泽东同志泉下有知恐怕要作“反对新党八股”了。为此，我们应该化大力气倡导读者意识，文章要言之有物，要平等待人与读者交流对话，文章要让读者读了“有感”、“有用”、“有益”，要根据读者的对象，要有的放矢，要做到明了、适应；要提高自己的言语表达能力，让读者易于接受；要对读者负责，努力提高自身的认识水平，以免落后于时代或有害于读者。当我们所有文字工作者都明白了这一点，那么我们社会的人文环境一定会有大改观的。

作为一名语文教育工作者，在写作教学中我们所倡导的“读者意识”是：“在学生的写作过程中让其以假想的读者为阅读对象进行写作。”③所谓假想读者，因为学生作文的对象毕竟不是真正的读者，学生的作文目的是为了将来的应用，而学生时代的作文绝大多数只能是一种假设的实际应用，至于读者也只能是假设的读者。从写作目的出发，写作是为了应用，应用于假想（未来）的读者，这就是我们倡导写作教学的读者意识的理由。模拟的读者对象，易激起学生写作的冲动，因为人总有一种渴望成长，渴望成熟的欲望，模拟读者，正好契合了学生的这种欲望，学生易于进入写作的角色。在写作实践中，不是许多学生在《假如我是市长》、《假如我是校长》、《假如我是教师》的文章写作中写得相当精彩吗，这是因为这些文章均有相当明确的读者对象。教学中倡导读者意识，学生在写作中就会有意识地留心他们假想的读者，注意写作的文字与读者的关系，努力求得适合读者的心情，注意文字的表达效果和读者的接受效果，如此就有可能大大提高写作教学的效果和效率。国外写作教学成功的经验也证明了这一点（国外读者意识写作教学情况将作专门介绍），目前，新颁布的义务教育课程标准，对此已作专门要求，但未作深层次的阐述。

由此可见，读者意识写作教学观的提出正是基于写作教学目标取向，文章的内在的要求，同时也是根植于人的能力提高这一高度提出的。

本文选自林一平：《读者意识写作教学论》中国文联出版社2003年9月，第三章 第一节

 作者邮箱：