初一年级      彭玉松

“日记”工程，我们称之为“小作文”工程。之所以这样命名，是利于其公开化，增强其可交流性，使其真正成为作文教学的有效补充。坚持一学期来，效果很好，激活了学生的写作兴趣，启发了学生感应生活信息，领悟生活哲理的能力，培养和提高了学生观察和大作文写作的能力和水平。

现在的学生大多活泼好动，兴趣广泛，自尊心、好胜心都很强，爱表现自己，希望自己的能力得到肯定；但他们做事往往又缺乏恒心，浅尝辄止。鉴于此，在实施小作文工程中，教师就应创造多种机会满足学生的表现欲，让他们尝到写日记的甜头，使其逐步增强写作的兴趣和信心，从而唤起对写日记的热情，具体可以从以下几方面入手激趣。

一、及时批阅，适当鼓励。

培养学生良好的写作能力，不但需要教师教会学生细心地观察，更需要教师在他们学习写作、积累素材的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励，可以激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。

1、教师及时批阅学生的日记，并给予恰当的评价，以心换心，不仅可以督促检查完成情况，而且教师可以借用批语达到与学生沟通、交流的目的，“良师益友”式的交流，必然促使学生愿意写真事、抒真情。

及时批阅是日记写作得以长期坚持的主要因素。学生的思想动态、生活学习中的烦恼需要别人来倾听并能得到及时的排解。老师中肯的评价及时反馈给学生，能有助于解决学生的心结，指导写法，会让学生觉得自己所作的日记得到了肯定，都会竭尽全力去写，力争写出最高水平。

真情是生活的结晶 ，起始年级的“日记”写作大可在起步的时候，少讲些规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲要迸发出来。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。而要让学生的真情得以自然流露，我认为教师的导向很重要。有位同学由于日记篇幅较前有所减少，我批了“你是在节约笔墨吗？”学生看后，由此又写了一篇题为《评老师的评语》的日记，洋洋洒洒，有理有据，借此机会，我表扬了这位同学的见解和观点，并在班上读了她的这篇日记，鼓励大家表露心迹，说真话、抒真情，效果还真不错。 

2、 找闪光点，不吝鼓励。修订后的新语文大纲中明确告诉我们：学生只要“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”即可。因此，我们在评判学生的日记时不必过高要求，尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应该常常采取积极的、形式多样的鼓励，使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣，从而激发他们的创作欲望。 

二、树立榜样，以点带面。

教师可定期或不定期地筛选学生日记中的优秀作品予以展出。开学以来，针对学生日记中的篇幅不长、格式不规范、内容无多大意义等问题，在解决过程中，我没有简单地用言语、用“框框”去约束学生，而是选择了班级或年级中好的日记作品加以复印、粘贴、分发，效果比较明显。因为这部分学生的日记远比教师简单提出的苛刻要求来得更具体、更有说服力，它们是鲜活的、实实在在的习作“蓝本”，能潜移默化地影响着我们的学生。同时，这样做不仅可以让被展出的同学感受成功的愉悦，而且未被展出的同学，其自尊心、好胜心也会由此而被激活，他们会自觉地去吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 写作能力便能得以不断提高。这样的以点带面，定能收到好的效果。好多同学就在日记中写下了类似“别人能写好，我为什么不能”、“我一定要超过她（他）……”的自省自励文字。

三、循序渐进，逐步提高。

本学期，学生日记已从开学初简单的记人记事写景（1、可以记生活中的趣事，可以是有意义的事，也可以是烦恼、伤心的事；可以是亲生经历的，也可以是所看到的。2、可以将电视电影中看到的感人之事记下来。3、留心观察周围的事物，勤记，坚持记。 ）逐步过渡为叙议结合，在记事的同时也记下自己在其中的真实的情感，开始注重思考、注重提炼，目前学生每篇日记都有一个体现中心的文题。如学生日记《从范老师的试教想到的》就是学生针对黑龙江来的范老师试教失败的事情，引发的思考，感受到当今社会激烈的竞争，有事有议，使日记内容颇有深度。

在《浅谈作文积极性的调动》一文中，本人已提及了作文训练应该注意的几点结合，同样，我认为日记写作中更应该注意这几点，积极为学生挖掘写作的素材，调动学生写作的激情。

一、日记与课文学习相结合：

新课程标准要求语文教学要注重学生听、说、读、写能力的综合提高，每篇范文的学习，都应安排有写的训练内容，不论长短，仿写、改写、感悟片段等等。精彩的景物描写、细致的人物刻画、精辟的人生感悟，都能触动学生的思绪，教师要鼓励他们及时记下心中一得。这样，不仅有助于进一步加深对课文的理解，同时能够培养学生仿写、思考感悟的能力。比如在学习了《在山的那边》、《童趣》、《济南的冬天》等文章后，我都可以安排相应的片段训练，如学生写的《我所见到了“大海”》、《我的童年趣事》、《校园一景》等等，都是课文的有效延伸，甚至个别同学还用刚学的“稚嫩”的文言来写。

二、日记与语文实践活动相结合：

语文实践活动富有趣味性、实践性，学生兴趣浓、参与率高，从中可以得到很多益处，很值得学生去回味和总结。如在实施了《这就是我》、《漫游语文世界》、《感受自然》、《我爱我家》、《走近“善卷洞”》等活动后，我们就围绕实践活动设题，如《记一次有意义的语文实践活动》、《“公益广告”之我见》、《我爱自然》、《感悟亲情》、《“善卷”一景》，这样做不仅可以培养学生的观察、思考、审美能力，而且学生觉得有话说、想去说，写作积极性和参与活动的热情必然都能够得以进一步地调动。

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三、日记与课外阅读相结合：

在安排课外阅读的时候，教师应作积极的指导，学生读什么书，怎样读，摘抄什么，感想如何写等等，切不可放任自流，而应有意识地把阅读与写作结合起来。通过训练，学生能够灵活地运用所读内容，写出了类似于《<三国演义>妙处一》、《<三国演义>妙处二》、《刘备和刘禅》等感悟型的日记，这种循序积累、感悟习作的训练，使学生读写工作都得以促进。当然，摘抄、随想、读后感等形式都是可行的“读、写结合”的好形式，学生日记中也时有所见。教者适时范读、评析此类作品，有助于促成班级学生名著阅读的氛围。

四、日记和大作文相结合：

做生活的有心人，多观察多思考，坚持写日记和随笔，不断积累素材，最终目的还是要服务于大作文的写作。故而在指导日记写作的时候教者应顾及到阶段大作文的训练内容，为作文写作先做好铺垫。如在写大作文《我爱我家》之前，教者就可以有意识地安排回忆亲情的日记，写下令自己感动的亲情片段，不妨可以多写几次，这样在真正写作的时候，学生就没有陌生感，觉得好写，甚至还有了取舍素材的余地。

“日记”工程的实施效果。 

1、学生写作热情逐步高涨：

一学期来, 大家仍然保持着较为强烈的写作欲望, 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣, 把写作当成 一种需要, 小作文（日记）真正做到一天一篇，观察生活, 感悟生活, 表现生活成了一种自觉意识。一篇篇小作文如一缕缕清新的风, 在学生心潮上吹起了层层涟漪, 更吹出了写作教学的一片生机, 逐步实现了由“要我写”向“我要写”的转化。 

2．日记的内容和形式可谓百花齐放：

写人、 叙事、状物、绘景；小说、诗歌、散文、剧本；文言、白话……这里给他们提供了一片广阔的天地，一些基础比较好的学生，日记经常被展出，部分同学的作品被校报刊登，十余名同学的国庆征文获奖……尝到了成功喜悦的他们，更是信心十足，热心倍增。读他们的文章，我总惊讶于他们对事物的敏感，以及判断的准确和爱憎的分明。 

3．学生学会从多个角度评析他人的文章：

或选材立意，或就布局谋篇，或就谴词造句……可谓全面、细致，经常举办的班级日记交流、互评，既提高了写作能力、鉴赏水平，更对大家的写作热情产生了巨大的推动。

“我手写我心”，“日记工程”使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来。可以说，“日记”使学生健步踏入了一个“生活－－写作－－生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到了写作的乐趣。再加上，通过教者考虑长效性、循序渐进、运筹帷幄的安排，学生的写作渐入佳境。

　　2003.12.21

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