葛荣弟  

 这是自己曾真实经历的一件事，由于它的存在，让自己在教育和教学中学会了更加理性地反思，学会了不断地尝试与探索。让我更加知道了对一个孩子来说，关注个体的处境与需要；促进个体价值的实现；激发人的主体精神的过程性评价是多么的重要：

看着放在办公桌上的日记，我被深深地震撼了：“老师，他成绩差，家里穷，难道男同学就该对他拳打脚踢吗？”“和他一起学习快五年了，可我却从来没有看到他笑过，他也是我们的同学啊，我真的好想帮他，让他也和我们一起快乐地学习和生活……”

 他实在是个太微不足道的孩子，当接到这班时我甚至忽略了他的存在，十几分的成绩让人一见就觉得心灰意冷。尽管也曾试着给他辅导过，可似乎天生愚笨的他总让人束手无策。渐渐地，我放弃了，孩子似乎变得更加小心谨慎，似乎总害怕有什么地方做得不好。尽管课间的教室总是那样的热闹，可他却常常一个人孤独地躲在角落，神情漠然地望着周围地一切。

 在班会课上，我读了学生写孩子的那些日记，很多孩子都哭了。那些经常欺负他的学生仿佛突然间长大了许多，第二天，纷纷把精美的贺卡送给孩子，幸福的笑靥让孩子变得那般可爱，我走上前，轻轻地摸着孩子的头：“孩子，你能行！”孩子涨红着脸，盯着我，不好意思地笑了……

 尽管孩子的成绩一如往昔，可不知为什么，每次看到孩子，我总爱对他说：“孩子，你能行！”

 时光流逝，一切似乎都那样平静，可一切似乎又在悄悄地发生着改变……

 记得那是一堂语文课，我刚提完一个问题，竟发现孩子悄悄地举起了手，尽管他的手很低很低，可眼神却充满了无限的渴望。孩子竟然举手了，这可是我教了他近两年来的头一次，不知为什么，那刻，我也竟站在那儿愣住了……所有的学生似乎发现了他，都不约而同的放下举得高高的手，在静静地期待着。孩子站了起来，涨红着脸，想说些什么，可微动的嘴唇却始终说不出来一句话。他的脸更红了，只傻傻地站在那里。“孩子，你能行！”我的眼神充满了期待，轻轻地告诉他。孩子似乎大胆了些，断断续续地说着，他的回答的确很差，甚至让人不知他在说些什么，可就在他坐下的刹那，学生们所有凝视的目光，所有期盼的眼神，都化作了经久不息的掌声，久久得不愿停歇……

 现在，孩子毕业了。他经常会回到学校来看我，来告诉我学校发生的事情，告诉我他现在的学习情况。在孩子滔滔不绝的谈吐间，我的心一次又一次地被融化了！“孩子，你能行”，一句多么简单，多么微不足道的话，可它却一个孩子身上发生了如此大的变化，还有什么能比换回一个孩子的自信更重要的东西呢？或许，他的成绩仍将很差，但我相信，他的心却在一天天走出孤独，走出禁锢，走到一个更加丰富多彩的世界！

 是什么让孩子有如此大的转变，难道仅仅是一句话吗？在反复的思索与咀嚼中，我明白了：是因为孩子从生活的点滴中找到了自信，找到了自己成长的方向。追根溯源，其真正的本质是孩子们和我改变了对他的看法，改变了对他们评价才让他有如此大的变化。

实践的教育，让自己更多了一些理性的反思与探索：孩子的健康成长是否该过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识作为评价的标准？如果那样，那孩子会有如此大的变化吗？或许他的成绩将一直很差，但我能用获取的知识的多少来扼杀掉孩子参与学习生活中积极的态度、情感和意志吗？

如何给孩子成长的每一步以合理、恰当的评价，如何让孩子能更健康地成长便成了摆在我教育中的一个迫在眉睫的问题。实践的探索在不断地告诉我：强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动是对孩子评价的关键；更为关注对成长发展过程的评价，强调终结评价与形成性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化是孩子健康成长的源动力。对孩子评价的最基本的理念是必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。

所以，在对学生成长的过程评价中，我建立了多元化的评价内容，其评价的内容分为以下几个方面：

一、以评语建立起教师、学生和家长交互评价的纽带

    “沟通从心开始”，教师通过评语给孩子的一个公正、合理的评价，对教师和学生间相互的理解和沟通至关重要。如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名教师在思想道德上和教学上的一种艺术。

“教育是人跟人的细致入微的心灵接触”，理解是沟通的桥梁，教师要和学生建立一种相互平等和谐的关系，在心灵上要与学生要一种民主和谐的交流平台。这样会给孩子一颗更健康的心灵。 

 一）、让周记、作文架起教师和孩子沟通的桥梁

每个孩子都有自己的人格与尊严，他们虽然小，但他们都渴望别人把他们当大人一样尊重，给予他们真诚地理解：

（日记1）：“……自从妈妈走了之后，爸爸每天都要骂我，在学校，许多同学都不理我，有的男生甚至还给我取绰号，每当听到那些难听的声音，我的心总是一阵又一阵地疼痛，老师，你能帮帮我吗？……”

（日记2）：“……难道女子真的就不如男的吗？不然，为什么那位母亲要抛弃自己亲身的小女孩呢？……”

（日记3）：“……当拿到试卷以后，我兴高采烈地跑回了家，可心情在那时也仿佛掉进了冰窟窿——冷极了，“你的作文为什么扣了两分，不是说你的作文好吗？骄傲，哼！看你还骄傲什么？……”

我的心被深深的震动了，我们平时所谓无知、所谓天真与幼稚的小孩子的心里，原来有太多苦恼，太多不解的问题，太多社会不良的现象，太多的心理话需要向人倾诉，这难道不正是需要我这个做老师的朋友去为他们排忧解难吗？

（评语1）：“谢谢你对老师的信任，在生活中，每个人都会遇到太多的挫折和坎坷。人生百味——酸甜苦辣，而你所经历的，也是我们成长所必须用心走过的一部分。学会用真诚的心去对待周围的人，老师相信，同学们一定会接受你的！”

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（评语2）：“传统的观念，造成了许多人心灵的残缺，酿成了许多不该发生的悲剧。但老师相信，只要你勤奋努力，持之以恒，十年后的你，一定是个很好的例证：谁说女子不如男！”

（评语3）：你的心情老师能够体会，但老师相信你父母那样做有他们的良苦用心。抽时间多和爸爸妈妈交流，把自己的想法告诉给他们。相信你会体会更多！

心灵的交融，让孩子在成长的路途多了一些勇气和自信，尘封的心灵，有了更多可以倾诉的场所。从孩子的脸上，从孩子的一言一行，我读懂了更多的责任和义务：孩子心理健康的发展，是老师义不容辞的责任，更是在现实的教育环境下教师应该具有的一种能力！

二）、与家长建立“爱心”互动联系卡

教育并不是教师与学生之间的单纯的教育形式，对孩子心理健康的教育，更需要与家长的密切配合。勿庸质疑，家庭对学生的影响也起着极大的作用。

和家长建立“爱心”互动联系卡，将评价的主体互动化，对于孩子的健康和谐发展有极大的作用。教师把学生一月的表现（通过日记或作文及平时的表现）和在思想上反映出来的一些趋势，通过每月一次的“爱心”联系卡反馈给家长，以让家长了解学生的学习情况和思想情况，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育，从而让孩子的心理得到更加健康地发展。（附“爱心”互动联系卡表1）：

“爱心”互动联系卡

           年  月                   学生姓名：

自己的心理话     （略）

同学的心理话     （略）

   老师的  心理话  还清楚地记得那次运动会，你表现出来的勇气让每个同学和老师都感到佩服，你不仅为班集体赢得了荣誉，更让每个人都相信“你能行”！多给孩子一些鼓励，多和孩子一起谈心，在你精心地教育下，你的孩子一定会成长得更快，长得更健康！

家长的心理话      （略）

     三）、掌握和孩子交流时评价的基本方法

学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评价，学生们深信它的真实，“丑”的评价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，在交流中，我尽量从以下几个方面入手：

一、关系平等，尊重学生

平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而这种爱的核心就是尊重。

“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的使用，能够把师生间的距离拉近，增强学生对教师的信任感和认同感。它为师生之间创造一种平等和谐的氛围，为学生真心向教师敞开心扉创造了积极有利的条件。

二、鼓励为主，欲贬先扬

“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”（苏霍姆林斯基语）。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的一种迫切需要的精神力量。

实施这一方式的途径，最好是在评价中采用“欲贬先扬”的方法：先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，又能使学生容易接受，让学生在潜移默化中明白事理，受到教育。多采用假设性的语句，收到的效果会更好。

三、文道结合，以理服人

学生的成长受到各种因素的影响，由于他们辨别是非的能力不强，在成长的道路中，会产生许多的迷惑、苦恼。引导得法，会促进学生健康心理的发展；引导不当，会严重影响学生的身心健康。因此，发挥评价的育人功能就显得格外重要。教师要善于引导，善于挖掘评语积极向上的育人作用，“晓知以理，动之以情”，充分发挥评语评价的教育性，让学生从评语评价中受到潜移默化的教育。

四、针对实际，有的放矢

由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教师对孩子评价时的侧重点与不径相同。针对学生的实际，教师必须学会因材施“语”，这对学生的教育才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有益处。

优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快的进步。即使在某一方面相类似的学生（如学习成绩都优异等），由于其个性的差异所作的评价也有区别：有的学生喜欢含蓄些；有的喜欢直截了当；有的则是“响鼓不用重捶”。因此，教师在对学生评价时，必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生健康人格的形成和发展。

五、潜词造句，艺术陶冶

爱美之心人皆有之。如果教师在给学生作评语评价时注意语言的生动形象，富有诗意，而且也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影响是不可估量的。

教师要学会提高自己的业务能力，在语言上精雕细琢，在形式上力求和谐统一，争取让评价创造出一种意境。这样，学生会从教师评语的字里行间中会受到美的熏陶，在潜移默化中陶冶自己情操。

教师通过评语给学生作评价时一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，让评语不落俗套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教师真正细致入微地了解学生的心理，不仅让教师能“观其行”，更让教师能“明其心”，对教师有的放矢地制定合理的教育方案，实施教育方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创造了条件。

同时，通过这种平等和谐的倾诉式的途径，给学生创立一个自由交流的平台，能真正让学生心里的烦恼，心里的愁闷都溢于字表，自由畅快，无拘无束！让学生的心灵更加纯洁，更加真实，从而对孩子心理健康地发展奠定了基础，创造了条件！

二、以“成长经历表”以媒介，评价孩子成长的点点滴滴

孩子生活在一个大集体之中，必须学会遵循相应的道德规范和学校及班级的规章制度。如何记录下孩子成长中的点点滴滴，如何对孩子成长的点滴进行更规范、更制度化、更合理化地评价与记录，如何在评价过程中让主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，我和孩子共同协商设计了一张融入孩子每天、每月、每期“成长经历”表：（附“成长经历”表2）：

        “成长经历”表

学生姓名 第一学月 第二学月 第三学月 每四学月  备  注

一组 优秀组别 进步学生



二组



三组



为了让“成长经历”表发挥其固有的作用，我和孩子一起商量如何进行合理的评定与操作：

1、将孩子成长的每个方面（日常行为与学习态度、情感与意志）都纳入到“成长经历”表中；

2、制定好相应地加分扣分准则；

3、每个学月给学生50分基础分，当学生在月末时分数上100分或以上者，给予表彰奖励（奖励方式：学生上台领奖，奖品是教师写有祝福语言的一张小卡片）；月末未上60分的学生，小组、教师和家长能力帮助。同时，对比上月，进步大的三位同学也给予一定的奖励（祝福小卡片）。根据每组分数的高低，每月评选出一组优秀小组。

4、“成长经历”表的填写由进步大的三位同学负责填写。

一种成长过程的量化评价，给孩子建造了一种良好的氛围，让他们每天都更关注自己的“成长经历”。每到下课，那是总是人头攒动，有的为自己进步而手舞足蹈，有的为自己的稍微落后而捶足顿胸。孩子的变化，让我感到欣喜，因为从他们的表情，我知道孩子已明白了自己的价值，更知道今后努力的方向。于是我趁热打铁，让孩子们每周末在小组内进行自评，互评，让他们通过批评和自我批评，能找到自己存在的差距，找到自己今后努力的方向。每月末每个小组组长总结本组的优点和缺点，提出改进意见，其他同学可以畅所欲言，提出自己的看法。对表现比较突出的孩子，通过联系家长，教师、学生干部和他们结成“一帮一”互助的队子，逐渐促进其进步。

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“成长经历”是一个过程化的评价过程，它与日常教育教学紧密结合，作为教师，更为关注对孩子成长发展过程中的评价（设立进步大的学生），强调终结性评价与形成性评价的有机结合；给予孩子多次评价的机会，以促进孩子的转变和发展。

三、教学中评价方式的点滴心得

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以助记词交流与合作的能力，

传统教学对孩子的评价，过多的倚重孩子的学习成绩，这与新课程的精神大相径庭，建立评价主体多元，项目多元，方式多样，关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔作用的评价体系是迫在眉睫。

一）、（书面、实践）作业的全面评价

传统作业的评价，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，只强调作业的正确与否：做对了，一好百好；做错了，一无事处。但对孩子融入其中的情感、意志，忽视了对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力，积极的学习情绪等方面综合素质的评价被轻易扼杀或者带有较大的随意性。

如何改变这种传统的评价现状，我和孩子们开始了尝试。将每次作业的评价分为五部分：正确率、书写工整、积极态度（完成是否保质）、有无进步（与以前相比，是否有进步）、个性特色（完成的是否是新意、创新，是否有个人的独特观点）作为每次作业综合评价的标准。并将作业的综合评价与“成长经历”联系一起，及时作好评价和记录。

时间久了，虽然工作量大些，但我越来越发现，每个孩子都在作业的评价中找到了自我的价值，都更加精心呵护自己的优点，更加在意自己的不足，对于每次作业，都学会更加严格地要求自己。通过“以长避短”、“以长扬长”，孩子在作业中的弱项也在一次次作业中渐渐得到提高！它最大的优点就是从孩子的实际出发，促进孩子个体和谐健康地发展！

二）、课堂中的互动评价

孩子个性的差异及生活的氛围造成了在课堂中的表现不径一致。如何给不同的孩子一个恰当的评价，对教师、对学生就显得尤为重要。

首先给学生创设了一个良好的氛围，不以回答的正确作为衡量度标准，鼓励学生积极思考，畅所欲言，勇于发表自己的意见，即使答错了也不要紧，重要的是自己能学会积极地思考、学会积极地质疑。依据此，采用小组及个人的综合评价的方法。

同时，针对学生个性及个体差异，采用其它的方法进行补充评价。

1、自学评价法

良好的自学习惯的养成是孩子终身学习的有力保证，关注孩子自学的点滴，对孩子自学习惯的培养大有益处。利用固定的时间，为孩子提供了一个自学情况的交流机会（书本知识的交流、相关资料的交流、初读课文感受的交流、自学方法的交流等），让学生通过交流互相评价，以此达到相互学习、扬长避短的目的，对自学优秀（方式方法、情感、态度、意志）的学生，给予及时的有益的评价

2、代表回答评价法：

对学生天生胆小、害羞或学习基础差的的孩子，更多的采取代表回答评价法。其具体的做法是，对一个问题，每个小组推荐或教师指定孩子作小组代表进行交流，让小组内的孩子通力合作（强调孩子间的思维的交流与沟通、切忌因为孩子个性的局限而敷衍了事），给予他（她）们积极地帮助，而该孩子则作为该组的代表进行全班的比赛发言。孩子在小组内同学出主意，想办法的基础上，取长补短，促进了他们知识的交流。当代表的孩子面对如此多同学的支持与鼓励则更多了一些自信和集体的荣誉感，更多了一些责任感和使命感。在代表交流的过程中，孩子个性的不足得到削弱，而自信与果敢得以更充分地体现！

3、个体鼓励评价法：

课堂中经常会出现这样的现象，孩子回答问题时常常会出现“卡壳”的现象。面对如此状况，是让孩子坐下，还是对孩子进行责骂（因为教师或许觉得它故意破坏了课堂纪律），或是给孩子戏足够的时间，让孩子在教师或同学的诱导下尝试回答。答案当然是不言而喻的，最关键的时候给孩子以鼓励，相信孩子通过努力一定会做得更好！并通过孩子的努力能得以回答，不论正确与否，对孩子自尊心的保护显得格外重要。同时，当所有的孩子目睹了这一切，他们更会知道尊重他人是多么重要！也更有勇气面对更多挑战！

4、独特个性评价法

精彩的回答，价值意义取向大的质疑无疑是课堂教学中“闪光点”。当课堂中出现这种情感与智慧火花的时候教师切莫等闲视之，应该给予充分地鼓励与评价。因为它不仅助于孩子积极思维地培养，也助于其他孩子通过榜样的力量来感染他们，从而促进他们心灵深处的反思！

    将学生的“自学、合作、创新”的的横向评价方式和学生的“情感、态度、意志”的纵向评价方式融为一体，学生不仅敢于向同学说“不”，更敢于对教师说“否”；面对同一个问题，学生不再随波逐流，敢于融入个体的理解和感悟……评价让孩子学会了理性与分析，而孩子个体，则在潜移默化中得到了更加和谐全面的发展。

在对孩子成长的过程化评价中，我的理解和尝试还有许多肤浅甚至是幼稚的地方，但对孩子成长的过程化评价却让我尝到了甜头，因为它让孩子学会了更自信、更从容地面对学习和生活。我不敢说这是评价的创新，但我却深深地体会到：关注孩子个性，促进孩子个体和谐地发展是评价中最至关重要的部分！因为它会让孩子更自信地面对生活地挑战！愿我们每位教师都学会在评价中记录孩子成长的过程，促进孩子个性和谐健康地发展！

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