延庆第一中学 陈金华

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内容摘要：

调查起因：农村中学高三学生作文心态差,作文水平较低的原因何在？

      调查过程：通过两次问卷，了解学生十年来语文学习的环境，语文学习的心态，了解考场作文心理。

      调查结果：学生的作文水平与平时的语文学习心理、与考场的作文心态有直接关系。

      调查分析：

评估能力差：措施1--4

                    作文心态差：措施

                    缺乏自信心：措施1--4

                    缺乏感悟力：措施1--4

     对比总结：将今年延庆考区的高考满分作文的心理状 态与之相比较。

结束语：

关键词：自我评估、心理素质、差异、优势、焦虑、交流、合作、积累、感悟、自信、人格、生本教育

   

 

   

   作文心理初探

            ------农村中学作文调查笔记

    刚接高三（12）班，我按老习惯对学生的语文学习情况做了调查：

1．你读过哪些名著？

2．家中有无藏书？多少本？（复习资料除外）

3．父母的文化程度如何？分别从事何种职业？

4．你对语文学习是否满意？满意   一般   不满意

5．高中阶段，你在语文上付出多少?  多    一般    很少     

6．从初一到高二写过几篇令自己满意，令师长满意，令同学赞赏的作文？

    全班共有47名学生（来自全县九个乡镇的19所中学）参加调查，结果如下：

1．读书：1人看过哲理散文；10人看过武侠小说；1人看过两本作文；12人看过3-5本名著（其中8人以前就读于县城中小学）；17人只看过一 些杂志；6人没读过课外书，也没买过杂志

2．藏书：8人家里有20----30本，1人有100本左右，但注明只读了两本，1人有1000本（其母在县图书倌工作），但也注明只读了3-5本（这10人中有8人家住县城），其余37人，藏书为零。

3．父、母文化程度（全班47人，只有一个家庭再婚，无单亲，应有94 名家长，但统计上来的只有52名家长，一些学生只写了一人）：

 大本：1人       大专2人         中专3人

 高中10人       中学13人       小学20人   3人不识字

父母职业：22个家庭父母双双务农，11个家庭一人务农

4．对语文学习满意程度：10人比较满意      19人没感觉    

 18人不满意    

5．语文学科与其它学科相比付出得多少：

多：1人  一般：10人    最少：18人    零：7人 （这项 

答案是学生自己加进来的）  

6．满意作文（从初一直高二）

    7人有1---3篇    其余40人无

    从调查结果看，同学们的语文学习环境较差，学习效率较低，对自身的努力程度也很不满意，作文状况更糟。他们的语文学习基本上处于吃老本而又无老本可吃的状态，尤其是作文，很多同学还停留在初一初二甚至小学五、六年级的水平，可是现在已是高三，高考迫在眉睫。

高三年级第一次语文测试结束时，我又就考场作文做了一个小调查，调查对象是高三（12）班的50名学生（新来3人）。

调查问题如下：

1、考场写作时的心态：好、一般、很不好；

2、作文时间：1小时、40-50分钟、25-35分钟；

3、书写状况：满意、一般、很不满意；

4、成绩评估（作文60满分，36分及格）：

一类（50分以上）、二类（42分以上）、三类（36分上）、

四类（36分以下）

    调查结果：

心态 感觉好 一般 很差

6人 15人 29人

时间 1小时 40-50分钟 25-35分钟

1人 34人 15人

书写 满意 一般 很不满意

1人 17人 32人

成绩 一类（50分以上）二类（42分以上）三类（36分以上 四类

1人 6人 29人 14人

从作文阅卷情况看：考场心态感觉好的6人中，有4人成绩较好（43-50 分之间），其中王艳冬写“感觉很好”，她的作文班里最高50分。另外2人及格。感觉一般的15人中，只有1人不及格。但全班另有4人分数在43-50分之间，却没能为自己准确定位，他们的考场感觉却很差。有准确评估能力，成绩又较好的只有8人（43 –50分）。

    从作文时间和书写状况来看：8名男生因书写乱被扣了3分，而他们均用了40-50分钟以上。用了25-35分钟的13名女生和1名男生却无一人被扣分。可见字的好坏与书写时间的多少无必然的联系，关键在于平时的书写习惯和考场心态。

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    从成绩评估看：整体上对自己的写作能力缺乏自信，而事实上也有近三分之二的同学作文成绩较差（40分以下）。

    这次参考的50名学生中有29人考场作文感觉很差，占全班人数的60%，这是一个非常令人担忧的数字。其中感觉不好的原因有：

田泽伟：力不从心（试卷评43分）

杜健：没思路（36分）

宋志刚：因急而乱，不知所云（41分）

高勋：时间紧，思路没打开（45分）

曹艳芳：心理一点底都没有（42分）

郭庆：快快快，找不找材料，（36分）

付垒：写的是什么，连我自己都不知道。（38分）

李世寅：很不满意，写的太滥了（15分）

 这样的感觉，无论他们作文分数是高是底，都很令人担忧。

    这只是两次调查，有一定的偶然性，但也蕴涵着一定的必然，即作文成绩的高低与作文心态有直接关系，而作文心态又与平时语文学习心理、学习状况、学习环境有直接关系。前一份调查是因，后一份调查是果。

    通过这次问卷，对高三（12）班的语文学习状况有了一个较全面的了解，要想在高三这一年，在作文教学上有所突破，当从培养学生良好的语文学习心态入手，以调整学生作文心理为突破口，以点带面，从整体上调动学生学习语文的积极性。

    从这次调查中可以看到这样一些问题：

（一）个人的评估能力不平衡：有不足三分之一的同学有较准确的评估能力，如我们所言，“知其然亦知其所以然”。他们考场感觉好，成绩也不差。另三分之一则有较大出入。感觉好但成绩却很差，这说明他们还不明确自己所写的文体好坏优劣的评价标准。感觉差，成绩却较好，更有瞎猫撞上死耗子之嫌，今天成绩好的偶然，不会变成明天再好的必然。另三分之一强的学生，考场作文的心态则处于无助而绝望的状态。因此，培养准确的作文评估能力，救助这种绝望心理就显得尤为重要。具体措施：（1）培养小先生，让这些作文较好和较差的同学组成一组，参与班级作文批阅，在提高他们鉴赏水平的同时提高自我评估能力。为实施新《课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，培养排头兵。（2）师评（小组面批和课堂评析相结合）、组评、自评、家长评相结合，使评价主体多元化（具有初高中以上文化程度的家长，都可以参与到孩子语文学习中来，这也是与孩子交流沟通的机会）。同时，指导学生要善于倾听他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享（3）教师和小先生向同学推荐优秀作文，诵、讲、抄，体会不同文体的内在规律。高考虽文体不限，但新颖、独特并不等于四不象，因此边抄边体会边品评非常重要。（4）一个文体一篇文章，一稿多改。对一些基础较差的学生，一学期写一篇记叙文，一篇议论文，每篇改4-5遍，要比写4-5篇更有效果。使他们准确地把握住文体特点，在评析中醒悟，在抄录中体会（抄优秀作文或同学的佳作），在修改中落实。如果教师能够指导学生一篇文章改上5、6稿，这精益求精的过程，就足见教师指导的魅力。总之，在作文评析中，组织和引导学生提高自我评估能力，提高“助教小组”和“课堂活动小组”的品评鉴赏能力，是革除教师一张嘴“囊括”学生百篇文的弊端的关键环节。而我们挖掘学生“自主、合作、探究”式学习的潜能的过程，也正是把我们从堆积如山的作文中解放出来的过程，让学生为我们“减负”。郭思乐教授说“学生是教育对象，更是教育资源”关键看我们怎样挖掘，怎样运用，以凸显“学大于教”的原则。新《课标》和教改让我们穿新鞋闯新路。

   （二）作文时的心态较差，考试时60%的同学处于高度焦虑状态，由此出现了这样一些情况：因过度紧张，而心情烦躁，精力难以集中，几分钟内看不清作文题；仓促落笔，没有题目，或应付一个题目，这次是以“遗憾”为话题，但85%的同学都以“遗憾”为作文题，没有特色；一紧张，思维局限于一隅，思路狭窄，平时积累付于一旦；一些同学平时书写就差，一紧张笔走龙蛇，一堆乱草；因紧张，写头不构思，写中不回头，写尾不照应，使文章杂乱无序。作文是天下第一大题，它对学生的心理素质要求更高。“快快快，找不到材料”，快快快，理不清思路，还要快快快地落笔。这种思维的昏乱，引起文章的混乱。引导同学控制好作文时间（语文试题一分一分钟，作文要留够60-45分钟，才能有相对从容的心态写作文），提高心理素质，临危不乱，成了考场正常发挥的关键。考场作文，“焦虑高”最典型；而平时的写作训练，又是“焦虑低”最典型，懒散、懈怠、精力不集中，课堂上20分钟入不了题，回家一晚上两个小时也写不出开头。最后仓促上阵，与考场作文的效果一样。因此，平时要严格要求，当堂作文，不能拖拉，培养学生的适度焦虑心理，提高心理素质，以求在考场上镇静审题，从容构思，充分调动知识储备，方能挥洒自如，一蹴而就。体会到血脉舒张，心潮澎湃，也就渐入佳境。因此培养良好的心理状态，是提高学生考场写作水平的重要环节。

（三）对作文缺乏自信，调查中不少学生对自己的作文心中没底，连“写的是什么都不知道了”。这种因没底气而带来的慌乱，正是由于平时在语文学习中付出的少，缺乏积累，家中有粮心理不慌，巧妇难为无米之炊。而平时写作中又没有成就感，缺乏成功体验，不能充分挖掘自身优势，才会在失落和无奈中丧失信心。因此，首先，必须在持之以恒的积累中培养自信。指导学生积累的过程是异常艰苦的，教师要率先垂范，与学生一起读背；教学语言更要准确精练优美，赋予哲理，榜样的力量是无穷的。这样，学生才愿意跟着老师一起跑“马拉松”。具体操作：读千字文的哲理散文（除向学生推荐现当代散文名家钱钟书、梁实秋、毛志成、余秋雨、余杰、余光中、柏杨、李敖等，还推荐了《时文精品》《智慧背囊》等，床头要常有《读者》《青年文摘》）。背名言警句诗词歌词100句，做成语造句，做剪报并写100-300字的评报，做仿写训练，练好“三比”的修辞手法（即对比、排比和比喻）。当学生有了一定的认知水平，写时有材料，落笔有文采，在考场上才可能气定神凝，从容为文。第二，在评析中培养自信。古人云“教也者，长善而救其失者也”，教师要善于经营学生的长处，补救他们的不足。而要想使学生有补不足的积极性，就要敏于发现他们的优点，及时鼓励。也许全文不切题，不能及格，但文中一词、一句、一段，乃至一个标点这些小眼睛，也可能闪烁着他们智慧的火花。要指出他们的缺点，更不能漏了他们的优点。教师面批时一句鼓励的话，同学们交流时赞赏的眼神、热烈的掌声，都可能成为激励他们努力提高写作能力的动力源泉。第三，发挥学生的个体优势。性别优势：有些女生感情细腻敏于观察，可鼓励她们在考场上写记叙文、散文；一些男生长于思考，善于思辩，更便于写议论文、杂文。阅读优势：看武打小说和历史小说多，有一定的文化积累的同学可仔细体会“赤兔之死”的写法，在创新中求发展。兴趣优势：喜欢体育、爱好音乐、长于画画的，怎样根据自己的优势选材写记叙文，选论据写议论文。他们的爱好，就是他们的优势，也就是他们自信的源泉。尊重学生的个体差异，欣赏他们的兴趣和爱好，真正从生本位的思想出发，才能最大限度地挖掘出学生的潜能,这也是课改的核心所在。第四，发挥集体的优势。从现在开始积累自己和同学的习作，高三一年积累20-30篇的作文，在怎样做人、怎样做事、怎样做学问，在人与人的关系、人与自然的关系、人与社会的关系等方面都有一定的积累，在认识自然，认识社会，认识自我，规划人生中提升自己的人格修养。然后旧文新做，再思考、再梳理，点题、扣题的过程，就是再创作的过程，对一部分基础差的学生来说，这一转化的过程，也正是训练他们思维灵活敏捷的过程。每次作文都是一个提升自己写作水平的机会，这机会只给有准备的头脑，有备而来，自会信心十足。

（四）缺乏感悟，郭思乐教授说“感悟，人的精神生命拓展的工作间”。对作文感觉很差，一个重要原因，就是自己不能兴奋，激动不起来，感动不了自己的文章，怎能感染阅卷老师。全文既不能动之以理，又不能晓之以情，觉得自己的文章苍白乏味。而这种“苍白乏味”，正是因为精神世界的贫穷与贫乏。可尝试着从这样几点做起：（1）在生活中培养，“感悟”，《现代汉语词典》解释为：有所感触而领悟。人言“细腻产生伟大”，那些感情丰富，遇事善于思考的人，才善于品味生活，体验情感。因此感悟能力强的学生，耳聪目明，敏于观察，善于思考，                                                                                                                                                                                                                                                                                              触类旁通，举一反三。而感悟能力差 的学生则视而不见，充耳不闻，显得冷漠而麻木。这些感悟上的差异，又是由他们不同的生活环境，不同的心理素质，不同的文化积累，不同的智力水平决定的。另外磨难使人成熟，之所以说“穷人的孩子早当家”，是因为他们对贫穷、对困窘有很深的感触。我做调查的（12）班，这次统练成绩最好的是两位来自偏远农村的孩子。而成绩最差的孩子，家就住在县城，而且家庭条件较好。因此，对“知识改变命运”认识最深刻的不是城里的学生。所以要启发学生认真地观察生活思考生活，捕捉到那些最能感染你，激励你，震撼你的瞬间。充分地调动各种感知器官，去感受体验生活。生活中并不缺少美，而是缺少一颗敏感的心灵，缺少一双智慧的眼睛。（2）在阅读中培养，十七八岁的孩子人生经历都一样简单。而广阔的阅读空间则会使他们成熟起来，丰富起来。《新课标》要求阅读总量不少于150万字。阅读是吸收借鉴的过程，更是感悟另一个社会与人生的过程。学生写作能力的差距，就是阅读的差距，也是感悟力的差距。（3）在师生与生生的交流中培养。语文教师与同学们的班级生活，乃至一些自己的家庭生活和年少时的求学生活，都可以成为一部给学生谈自己人生感悟的活教材。这种情感的真诚交流，会给学生深刻的人生启迪。学生的周记，在争得学生同意的前提下，选出精彩的文章与同学交流，体会在同一生活中，别人是怎样观察感悟的。（4）培养高雅的情趣，高尚的情怀。只有善良、正直、品德高尚的人才会有健康、积极、乐观的情感体验。以此来读人、读书、读社会。用细腻、睿智和崇高筑起感悟的桥梁，跨越生活和作文的鸿沟，赋予作文以创作的活力，才能感受到大将指挥千军万马的自信、从容和潇洒。学生的人生品味，与人格品位的提升是有一个渐进的过程的，生活和阅读是两部鲜活、生动的教材，在提升人格素养的同时，孕育自己的文风。人如其文，文如其人，正是如此而来。这样高考考场就会少出现一些“我为名人写名言”“让父母在作文中过世以体验坚强”的尴尬和无奈。

展开余文

    总之，在写作指导中，忌急功近利，忽视日积月累；忌重视统一要求，忽视个性差异；忌重视详批详改，忽视有效的指导；忌重视规范标准，忽视精神的独创；忌重视知识技巧，忽视心灵的启迪和生活的感悟。

    今年北京市的高考作文题是“转折”，延庆有6名考生的作文被评为满分，从试卷可感受到他们考场的心理状态：

（1）镇定从容，入题准确

（2）精骛八极，心游万仞，达忘我之境界。

（3）真诚沟通，坦露心曲

（4）特力独行，勇于创新

（5）灵活机变，构思独特，不着一字（转折）尽显风流

（6）冷静、稳健、严谨、规范

若考场上只有紧张和昏乱，而没有韩信点兵的风度和气质；若考场上只有语言材料、语言技巧，而没有人格的历练，精神的感悟，就很难在考场上一蹴而就这样的美文。

     这次调查和由此引发的一点思考，全做抛砖引玉，以期引起和我一样忙碌在农村教学第一线的所有同仁的深入思考，考场作文一小时的情绪变化与学生的心理素质，与一年乃至三年、六年、十二年的语文学习心态，有着非常密切的关系。让我们在语文学习的深邃与广阔中把握这一闪即逝的一年，和同学们一起以坚持、坚韧、坚强的品格扎扎实实地走过每一天，实实在在地用好每一个45 分钟，在生本位精神的感召下，引导学生把勤勉和睿智，高雅和高尚带到语文学习中去，那样在作文时定会有一份自信的微笑。

 作者邮箱： chjh11111@163.com