武珞路中学卓旭英  03/12/10

      走进新课程校本教研

      本次基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此我校要求教师们布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号。我的切身体会有以下几点：

      1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：在布置课外阅读杂志《读者》就是属定量不定时，再如写作文这一块，一节课有的学生要求他写400字左右即可，而有的学生我则要求写600字左右，这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。

      2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。例如：我班有两个学生，一个叫朱骐飞，一个叫杜毅敏。刚进入中学时两次语文测试，他们俩均未能突破20分。针对这种特殊学生，我给他俩布置的作业是每天坚持读当天所学课文1-2遍，听写5-10个生字词；作文布置他俩写身边人。例如第一次布置写“我的爸爸”，第二次写“我的妈妈”，字数300字左右。并不断给以赞扬、鼓励。现在他们作业均能按时交上，学习很愉悦，也增强了自信心。期中测试他俩分别取得了55分和50分的好成绩，比以前有极大进步。

      3、师生心情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。

      现在，我深深地体会到：（1）分层布置作业改变了教师教学的方式和学生学习的方式；（2）改变了教师课前准备的关注点和备课方式即关注学生(走进学生中间、了解学生学习行为、进行学情分析)，再进行教案设计，不断改进教学方法，尤其是课后反思必不可少。（3）改变了教师对教学能力的认识而正是这些改变，对提高我的教学水平有极大的根本性的促进作用。

      我认为分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。