南昌十中   杨春华

          在作文教学中，笔者尝试着改变过去那种专由教师评改学生作文的方式，把评改作文的主动权交回给作文的学生。经过教师的指导，学生自己逐步能够掌握修改作文的技能，这对他们提高作文水平和阅读能力有一定的帮助。

      笔者把作文评改的内容和标准教给学生。为了和高考作文衔接，就以“高考作文评分标准”作为学生自改作文的内容和标准。

          把内容和标准交给学生，并非就万事大吉，还必须“导之以法”，把自改方法教给学生。

          首先，要确定等级。标准有四等，为优等、基准、次等、下等，评卷从基准入手，以此为分线，确定等级。

          其次，让学生自己圈点出好的精彩的词语和优美的语句。这样，可以使学生对词语在具体的语言环境中的运用有深刻的认识，并体会优美语句的妙处。同时，挑出文中的错别字，点出文中不够通顺和使用不妥的句式。议论文还要指出复句和句群层次关系不明及混乱的地方。让学生在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处、优美之处，及时订正错别字，改正不通顺的句式。

          然后，在文尾写上自己的评语。评语主要根据文章的中心、立意、结构特点来写。

      最后，教师进行总结、评分，并根据学生的原文和自改情况，提出修改意见。

          作文自改还应按一定的步骤进行：

          第一步，自批自评。作文发回学生手中，按照教师事先提出的各项要求（即自改内容和标准），学生自己评改作文。这样既可以认识到自己作文中的长处，建立自信心，又可以发现自己作文中不足之处，并及时改正。

          第二步，互批互评。学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，同样按照教师提出的各项要求进行批改。与他人进行比较，可以取长补短，有利于提高自己的水平。

          第三步，范文阅读。学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对如何作文、作文的方法也有了一定的感性认识和掌握。

          第四步，教师评改。学生自改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对地减轻了教师的负担，但这样并不是意味着可以放任自流或把一切推给学生，教师也必须评改作文。只是把学生作文中的细节问题交回给学生自己处理，教师还必须从总体上评改学生作文，有了新问题还要及时解决。

          第五步，修改自作。这是学生自改作文的延伸，学生根据前几步骤中教师和同学提出的意见修改作文，使文章在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。这也是语文能力培养的进一步体现。

          通过实践，笔者认为学生自改作文有下列好处：

          一、可以培养学生学习语文的兴趣。作文一向由教师评改，教师累了大半天，学生拿回去大多只是看一眼分数便塞进抽屉；而现在让学生自己评改，可以激发起学生浓厚的兴趣和极大的热情。

          二、能够培养学生的阅读能力，通过评改作文，学生可以掌握一定的语文知识和阅读技能，并在以后的阅读活动中运用。

          三、能够提高学生的写作水平。通过自己评改作文，学生懂得文章的立意和篇章结构的重要性，在以后的写作中会自觉注意，提高作文的水平层次。

          四、能够提高“双基”能力，巩固语法知识和语文知识。

          五、还能培养虚心求学的好学风。学生自改、互评作文，实际上是一个互相学习的过程。

      学生自改作文，所需时间是较多的，但只要我们注意到它的序列性，并与其他作文评改方法调剂使用，作用是很显著的。

      （刊于1994年3月号《南昌教育》）