孙金龙

词语教学是中小学语文教学的一个重要的组成部分。目前，多数语文教师的做法是：每教新课，要求学生将生词整理下来，背诵、默写、解释、造句等；教学中，往往通过板演检查学生对词语的掌握情况。教师教得费时，学生学得费力，索然无味。

近年来，根据中小学语文词语教学的状况，笔者摸索出了一种“有效拓展”词语教学方法——说词。

所谓说词，即对所要掌握的词语，通过口说的方式表达出来。说词既可用于词语课后检查巩固，也可直接用于课堂教学。具体做法是：一、健全组织。班级组建学习小组，一般五生一组，一生为组长，四生为组员。组长的职责是负责按老师的教学要求检查组员（组长则由老师检查）。二、明确检查目标，即明确应掌握的词语条目数。三、明确检查方式。一般地说，检查学生对词语的掌握情况可分“初级检查”和“高级检查”两种方式。初级检查即最基本的检查，要求学生能说出词的结构组成部分及音义。如“呆滞”“刹时”两个词语，学生只要说出“‘呆’，上面是‘人口’的‘口’，下面是‘树木’的‘木’；‘滞’，左边是三点水，右边是‘飘带’的‘带’，读‘zhì’；‘刹时’，左边是‘杀敌’的‘杀’，右边是立刀，读‘chà’，‘时’是‘时间’的‘时’”，并说出两词的意思即可（有时词义也可通过造句来检查）。高级检查即拓展检查，要求学生能从多方位对词语进行解说。如“酣睡”，可要求学生用成语解说，“酣”是“酣畅淋漓”的“酣”，“睡”是“昏昏欲睡”的“睡”；再如“碧波”，可要求学生用古诗词名句解说，“碧”是“碧玉妆成一树高”或“接天莲叶无穷碧”的“碧”，“波”是“红掌拨清波”或“烟波江上使人愁”的“波”；又如“继嗣”，还可以要求学生用古代人名解说，“继”是唐代诗人“张继”的“继”，“嗣”是清代文学家“林嗣环”的“嗣”等。

教学生学会说词，至少有以下几方面的好处：

一、通过说词，培养学生良好的学习习惯，引导学生对所学知识进行掌握，达到温故而知新。如讲结构、组新词、说成语、联古诗等都能达到此效果。

二、通过说词，培养学生学习的兴趣。说词改变了那种对词语的死记硬背，让学生在自我发现、自我成功中寻求获得知识的乐趣。尤其在课堂教学中，教师如能引入“对抗机制”说词，将会兴趣盎然。

三、通过说词，培养学生思维的敏捷性。学生将“心思”“口说”结合起来，要在指定时间内将词语准确地说出来，实现心口合一，这就锻炼了学生思维反应的速度，对学生思维敏捷性的培养大有益处。

四、通过说词，培养学生口头表达能力。无论是性格内向的学生，还是不爱口头表达的学生，通过说词，总或多或少能锻炼他们说话的胆量，使不够顺畅的口语久而久之变得顺畅，从而培养了口头表达能力。

总之，教学生学会说词，不失为一种好的方法。

                                               

                                                     （孙金龙）

                                 

                                             （作者单位：江苏大丰草堰第二初级中学）

 作者邮箱： f3784587@pub.yc.jsinfo.net