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大胆把教材的处理权交给学生——自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中的具体运用(网友来稿)
江苏省金坛市华罗庚实验学校   姚文华

课程标准指出,语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为指导思想,选择教学方法,让学生真正成为课程的主人、学习的主人。教师要把学生视为与自己平等的生命个体,树立新型的学生观,使课堂教学成为师生一起经历的生命过程,从而激发课堂教学的生命活力。

教无定法,学无定法,每个老师都可以根据自己的教学个性创造性地创设合作、探究的情境,使课堂成为学生进行语文学习、交际的阵地。

在七年级的上学期,我坚持每周抽一至两节课的时间给学生介绍名著。学生以小组为单位,自己定介绍的名著,自己定介绍的方式,自己定介绍的内容,自己定每个组员的任务(每个组员都必须承担一项任务)。通过一个学期的实践,大大的丰富了学生的课外知识,特别是锻炼了学生大方、坦然地面对全体同学讲话的能力,而且初步养成了主动参与、乐于探究、积极合作的精神。

一本名著值得推介的东西太多,学生不需要花太多的精力就能决定介绍的内容。在七年级下学期,在学生在自主、合作、探究的学习中,我进一步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力和解决问题的能力。我大胆的把课本中的讲读课文交给学生处理。

开学初,我就把所有的讲读课文分摊给了学生的四人小组,每个组只需要承担一篇课文的教学任务。我在课堂上仔详细讲了如何布置预习、如何抓住课文重点、任何合理安排一节课的时间、如何针对不同的课文采用不同的讲授方法、如何布置作业等等。每个组在备课中老师给予适当的指导。每个组完成上课任务后,我都会组织全班同学来评议这节课的得失,以利于后面上课的同学取长补短,不断进步。越往后,学生们上课的水平越高,采用的方式也越灵活。一个学期实践下来,同学们已经能纯熟、快捷的利用网络搜集和处理相关信息,制作课件的能力甚至超过了老师,而且经过亲身实践,学生对文章的鉴赏能力、对文章主旨的把握能力都得到了锻炼,大大提高了学生的阅读能力。在课堂上学生的应变能力也得到了加强。应该说这种自主、合作、探究的学习方式的运用,对提高学生的综合语文素养是大有裨益的,真正是“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

当然,尊重和提高学生的主体地位并不等于忽略教师的作用,“惟自主化”的课堂效率也将是低下的。老师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要远远高于学生,在语文学习的过程中,教师的地位和作用仍然是必要的,而且是重要的。放胆让学生去处理教材,老师的工作不是减轻了而是加重了。每篇课文我只让学生上一个课时,剩下的一到两个课时还是老师上,以弥补学生在上课中的缺漏,也让学生在听老师上课的过程中,意识到自己在对教材处理中的不足。由于两个班的学生对同一篇课文的处理可能截然不同,因此,老师查缺补漏的备课必然是不同的,一份教案两个班用是不现实的。由于两个班的“小老师”布置的作业是不同的,老师批改两个班的作业也是不同的。如果把课文交给学生,老师就闲置在一边,只会导致教学水平的降低,因此,强调学生的主体地位,更需要老师强烈的责任心。

    一年的摸索、实践,我深深的感悟到应该让学生更多地直接接触语文材料。语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习要求,增强语文教学的活动性、有效性,充分保证学生自主学习的时间和效率,在大量的语文实践中掌握运用语文知识的规律,语文教学要善于引导学生在运用语文中灵活掌握语文运用的规律,从而全面提高语文素养。

 作者邮箱: yaowenhua118@163.com

标签:教学论文 大胆把教
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