张磊  

  此处的写作，意为高中语文教学中最令人头疼的作文，而非小说家、文学家的写作。故而它必然有特殊的目的、要求和规范。于是，老师展开大量的日记、小作文、周记的检查和批改，学生则视作文为洪水猛兽，唯恐避之不及。从我的高中生活开始直到我的高中教龄已满三年的现在，依然如此。

十年前，我上高中，正是材料作文大行其道之际。在高考指挥棒的指引下，无论平常还是考试作文总是一则材料，之后要从中引出论点，再到古今中外的历史与现实中去找论据，并玩弄着事实论证、对比论证、正反论证、引用论证等多种技巧编排论据，最后证明一个早已成立的观点。这样的把戏玩多了，把自己搞糊涂了，以至于高三时往往把作文写成了政治课的材料分析题，越写越“八股”。当时觉得自己颇具辩证思维的天赋。可是，最终我只是一个教师，而没能成为思想家、雄辨家。当年的材料、论点、论据、论证已烟消云散了。

十年弹指一挥间，语文作文园地又盛开另一种鲜花——话题作文。因为有前面材料作文、议论文体裁的鲜明对比，话题作文的优势不言而喻。于是，高考的芭蕉扇潇洒一挥，老师、学生全都身不由己向它飘去。市面上的高考满分作文书一版再版，赚足了金子。可作文教学的事实又如何？学生（我教的）严重缺乏阅读积累，更不用说生活体验了，一看到话题就开始翻作文参考书，甚至还有为数不少的人翻开字典找灵感。搜肠刮肚地找到可写的东西后，依然是在技巧上下功夫，只不过换成了排比句、排比段的运用，或是在结构上加题记和后记。而真正属于学生的思想、情感却难觅踪影。话题作文已成为模式，模式必然束缚人的发展。若现在还有人用话题作文来否定材料作文，我定会说，这是“以五十步笑百步，是亦僵化也。”学生们从作文教学中学到的能力少得可怜。由此问产生了。为什么写作？

写作是表达思想、传递情感的需要，同时更是交流与应用的手段。在今天这样一个商品社会背景下，进入社会的学生作为社会人不可能人人都成为作家，更多的人是在应用文字来工作。比如制订合同，写申请书、鉴定书，起草报告等。然而现行的作文教学似乎排斥了应用文体的教学。很多学生连请假条都不会写。标题不标，称呼不写，正文不会陈述请假原因，也不写清请假期限，末尾不用“请批准”而用“望批准”，落款不写时间。难道多年的作文教育就是这种结果吗？时值学期末，学生们开始写“自我鉴定”。原本是一种非常正式的应用文体，要用平实的语言把自己一学期的情况说明并加以评定。然而在他们笔下，鉴定书却变成了自我推销的窗口——“我自信，我成功”、“忍一时风平浪静、退一步海阔天空”等，令人大跌眼镜。

反思我们现在的作文教学，层出不穷的训练非要把学生培养成文学大师，要求学生作文要有流畅的语言、精美的结构、真挚的情感、深刻的哲理，而忽视了应用。多年后，我们的生在人生路上遇到不如意时也许会用笔记下自己的心情。可是当他们的事业工作遇到文字障碍时却发现原来老师根本没教过他们如何去写。而此时悔之晚矣！

写作，应是一项全能力，而不能被人为局限。

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