广东省 东莞市   于振华

本人从事语文教学工作十几年，有着切身的体会，对于学生写作

水平的提高，虽然费了九牛二虎之力，可却收效甚微。并不是说学生

经过教师的指导和训练，写不出较为规范的作文，而是缺乏个性，没

有生气，千篇一律，如出一辙，不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性

的今天，又怎么能以此为满足，以此为目的呢? 其根本原因，还在于

我们的作文教学，仍然承袭十几年固有不变的模式，往往会忽视接受

对象学生个体的存在。尊重学生的个性，发挥学生的主体地位，这是

摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节，要有所侧

重，除了重视练外，我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评

的好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么我们

又应该如何进行作文评改呢?

我们的有效作法是，把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高

学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式，培

养学生进行自评互改，真正唤起学生的主体意识，增强学生间的互动，

大大地增强了学生们的学习兴趣，提高了学生们的写作能力。让学生

们互发意见，谈论得失，老师再不失时机地进行点睛分析，作简要总

结，这样可以使教师从“苦于批改”中挣脱出来，从而转向了“乐于

指导”。新的理念，带动了新的实践，不断的实践又获得了良好的效

果。我们的这些做法己不只是停留在简单空洞的理论上，而是具有了

很强的操作性。我们在实践中的具体做法是:

一、  教师批改与学生批改相结合

学生把作文交上后，教师要粗略地看一遍，选出部分能代表好中

差的作文，进行认真批改。讲评时，教师要重申一遍此次作文的写作

要求，然后，把其余的作文发放给学生，让学生们进行自改或互改。

互改时，可以同桌互改，小组交换互改，甚至是跨越班级交换批改。

教师在巡视抽查批改情况后，最后要重点讲评几篇很有代表性的作文，

并找出有共性的问题，指出其解决的方法。还可以选出几篇写得较好

的评语，对照作文，让大家讨论，并指出其评得是否合理、是否到位。

学生们在相互的讨论中，从而也相应地提高了自己的写作水平。

学生互批作文时，教师要提出具体的要求，1、要尽量发掘和吸

取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2、重点修改错别字和用

错的标点符号。3、修改文理不通的语句。4、删去对表现主题无关的

句子和段落。5、调整和重新安排不妥当的段落层次。6、修改和补充

结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7、在旁批的基

础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。8、还要让学生看

到作文评语后，写出读后意见和感想。

二、教师讲评和学生讲评相结合

教师要对有代表性的作文进行重点讲评。首先可以把写得比较好

的有代表性的作品打印出来，发放给每一位学生，先由老师或作者读

一遍后，让大家再仔细阅读，并进行评议，以指出其优劣得失，最后，

还要让小作者介绍自己是如何构思、如何选材、最后成文的。教师最

终还要加以总结。

通过训练，大多数学生都能写出较为准确、较为规范的评语。如

一些学生写的评语，王思琳对郭营的作文《夕阳无限好》所写的评语

是:“文章通过描绘夕阳其多变、美丽的特点，按照一定的时间发展

顺序，生动地写出了夕阳的壮美，从不同的角度观察夕阳前、夕阳

中、夕阳后等美景，层次清楚，少有错别字，比较新颖”，而陈瑞贤

和黄莆莆对向珊珊的作文《那次，我真的哭了》分别所写的评语是:

“文章细节描写精细，真实可信，读起来感人，让人印象深刻，最

后点题，详略得当，层次方明，是篇难得的好文章。字数多，字迹

工整，如果设有个别错别字，效果会更佳”，“文章主要描写人与

自然界的沟通与交流，深情地刻画出自己对小动物的深情厚谊。内

容丰富，用词准确，层次分明，有错别字，如能改正，会是一篇很

好的文章”。

本人曾上过一节学生互评作文的公开课，把这一方法和思路具体

展示了一下，收到了极其良好的效果，受到了东莞市教研室和师生领

导们的一致好评，这大大增强了我继续努力探索和实践下去的勇气和

决心。

三、教师的详批与劣批相合

教师通过粗阅后，可以把作文中有代表性的几篇选出来详加批改，

有时还要面批。讲评时，让几位同学先介绍自己的写作过程，大家可

以从中受到启发，这比教师直接说教不知要好几倍。另外，详评较差

的有代表性的作品时，也要尽量不说讽刺挖苦的话，写一些让学生难

以接受的评语。教师要善意地指出其作文毛病之所在，并指出其需要

改进的地方，这可以增加学生们的自信心，提高学生的写作能力 。

每次作文除了个别的需要详批外，其余的都不需要面面俱到。过

详过细的批，一来教师没有那么多的时间，二来也没有什么必要。我

们要做的是举一反三，以点代面，详批与略批相结合。教师有很多工

作需要做，不可能把精力和重点都放在批改作文上。作文是靠学生写

和练出来的，进行适当及时的点评，可以起到指导扶正的作用，但过

多、过详、过滥、会引起学生们的反感，限制学生们的写作个性，最

终导致学生写不出新颖、独特的文章，那就更谈不上写出什么富有新

意、又有内涵的“放胆文”和“自由文”了。

我们采取上述批改作文的方法，实践证明，具有了很多优点。可

以说三个结合带来了三个好处:

展开全文阅读

一、提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。

变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数

和评语后就了事的现象。

二、促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他

们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，

往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强

了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们

批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。

三、学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提

高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自

己的写作能力。一位学生叫黄海洋，他在自己的作文中曾感慨而理性

地写到：“作文对一些同学来说，是一件头痛的事，在他们看来，写作

文是一件枯燥乏味的事情，更不知道该怎么写。没有丰富的词汇量和好

的写作思路，对于写作来说，根本就是天方夜谭。那么，怎样才能写好

作文呢？要想写好作文，就必须要提高对写作文的兴趣，还要去学会评

改作文。互评作文不仅大大提高了同学们的写作兴趣，而且还接高了同

学们的作文木平。我们可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不

同的写作方法和写作思路，井且在给别人改病句的同时，也减少了自己

写出来的病句。要告诫周学们注意，如何修改才能语句通顺莲贯、才能

用词准确、才能中心明确，同时也就提高了自己。这样一来，同学们对

作文的写作兴趣就会更加浓厚，作文的水平也就会相应地提高。

你可能认为，让同学们来批改作文，好像有些可笑，但这并不是荒

唐可笑，不可行之的，而是实实在在的可以运行的好方法、好措施，这

是我们经过多次实践才总结出来的。总而言之，互评作文能够真正提高

每一位学生的写作水平，提高大家的写作兴趣。不信你来试试!”。

正如学生所写，我们作文评改的探索与尝试，最大的好处就是有

利于培养学生自我学习和自我发扬的能力，有利于发挥学生的主体地

位，增强学生间的互动，更可以调动学生的学习兴趣，这是素质教育

中的一种真正体现。这位学生所说的话，代表了大多数学生的心声，

我们对此感到无比欣慰，感到信心倍增。

以上，是本人在光明中学作文评改中的几点探索与尝试，几点浅

见，只供大家参考。

课堂亮点一一学生思想火花的撞击

一一次语文研究性学习的课堂实录

广东省 东莞市  光明中学  于振华

以培养创新精神和实践能力为重点的研究性学习，其特点是:改

变了教师的教学方式和学生的学习方式。以此分析过去许多教学法(包

括教法改革、学法指导等)，除了少数确有创意的教学方法外，多数并未

能够挣脱斯金纳行为主义和“以教师为中心”单向灌输的窠臼，属于传统

的“书本搬家”而缺乏自主性、交互性和探究性。问题教学在研究性学习

中的运用，使教学不再由教师“广播”已有的知识，而是由学生重新发现

知识、重组知识、运用知识。

语文学科的研究性学习,通常围绕一个需要解决的问题展开。在学习的

过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，

收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，以引导学生用

已有的知识与经验，学习和掌握一些科学研究方法，培养发现问题和解决问

题的能力。

教书多年，深知课堂中授课的重要，更深感灵活运用教学方法的重要，

尤其深感培养学生进行研究性学习的重要。笔者认为，课堂好比一个大舞

台，它不是由教师一人来唱独角戏，而是应该由学生和老师共同来上演。

十几年的语文教学工作，曾上过数也数不清的课，可能够称得上精彩

令人叫绝的、而又令人难忘的好课，还为数不多。并不是说本人没能很好

地完成教学任务，而是说让学生撞击出思想火花，使课堂出现亮点的地方

不是很多。正因为不是每一节课都能上得很精彩，所以说，我们更要珍惜

每一节精彩的课。这里就撷取研究性学习课堂中的一个精彩片段，供大家

参考。

前几日，我为学生上高二《孔雀东南飞》这一课，在总结刘兰芝不堪

婆母的刁蛮挤压，不得不自请回家时，一位学生突然发问。

生：刘兰芝自请回家是因为自己不行，她本身也有过错。

话音刚落，顿时在学生中间掀起了轩然大波。大家议论纷纷，好长时间都平静不下来，这是我事先未曾料到的。当时，我并没有为此而手足无措，无所是从，而是因势利导地放手发动学生们就此展开了热烈讨论。

首先，我告诉学生们。

师：古代妇女是严守“三从”的，即“在家从父，出嫁从夫，夫死从子,”

那么，焦母为何置伦理道德于不顾，既不遵从儿子的意愿，又一意孤行地非要

遣回儿媳妇呢? 如果像这位学生所说的是因为刘兰芝自己有过错，那么又错在

哪里呢?大家可以各抒己见，但这里也应该明确，古代封建礼教保守森严，焦母

作为一个必须遵从“三从四德”的妇道人家，如果没有一个堂而皇之的理由，又

怎么敢违抗儿命，硬要逼迫儿媳妇自请回家呢?她的尚方宝剑无外乎就是古代休

妻的七条标准，即“无子，淫逸，口舌，盗窃，妒忌，恶疾，不事舅姑。”邦么，

大家可以对照讨论一下，刘兰芝到底触犯了哪一条?

经过同学们认真的讨论，大家纷纷归纳出了各自的理由。

有的同学说是因为“无子”。

理由:古代人遵从“不孝有三，无后为大”的戒律。刘兰芝又未生育，焦仲卿

因为是独子，所以焦母非常看重这一点，于是她就毫不留情地把儿媳妇休掉了。

但同学们讨论后又认为。

生:他们夫妇只“共事二三年”，就断定刘兰芝不能生育，未免有些太武断。

再者，县令和太守家，也不会再去娶一个不能生育的女子作为儿媳妇。

讨论中，有的同学又说是因为“淫逸”和 “盗窃” 。

生:我们认为，刘兰芝绝不会违犯这一条。因为从“守节情不移”和“女

行偏无斜”的诗句中可以看出，无置可否，刘兰芝是善良贤慧的，她是不会

去做出违反妇道，令人讨厌，并葬送了自己前程的错事的。

有的同学又猜测可能是因为“口舌”或“妒忌”。大家经过反复讨后论

又得出，这也不可能。

生：因为刘兰芝虽然“生小出野里” 但其家教良好，他“十三能织素，十四学

裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，她“十七为君妇”后，又“奉事循公姥”，她

“进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”这样一位知书达礼，勤劳贤慧的女子，

又怎能去“披弄事非”,“挑拨离间”呢？他技艺超群，高人一等，更无妒忌可言；

她善解人意，就是在被遣回家之前，还叮嘱小姑要“勤心养公姥”，足见其心胸坦

荡，大度善良，“口舌”和“妒忌”是绝对不可能发生在她的身上的。

讨论中，有相当一部分学生都认为，刘兰芝也不可能有什么“恶疾”。

生：这在诗中虽然没有涉及，也无从考证，但也敢肯定，因为有人能够再娶她，

就证明她绝对没有病。

讨论到最后，大家都把焦点归结到“不事舅姑”这一条上了。

学生们虽然寻根问底的积极性很高，但却陷入了困境，因为诗中并没有提

及这些，很难从中找到直接证据，再者，同学们也很不理解，到底什么样的作

展开余文

为才算是“不事舅姑”呢?

于是我告诉大家。

师：在刘生活的年代，如果媳妇与丈夫的感情超过了公婆的感情，那就是没

能孝敬老人，就是“不事舅姑”。陆游与表妹唐婉的婚姻不幸，就是最好的例证.。

他们是姑舅亲，两人因感情深厚，为此，触怒了婆母，于是姑和舅就强行把他们拆

散了。

同学们静静地听着我的讲述，我趁热打铁，继续点拨。

师：课文中刘与焦的感情也极其深厚，他们一个“守节情不移”，一个“黄

泉共为之”，就是在他们被拆散分手时，他们还“誓天不相负”，“二情同依依”，

在事情发展到无可挽回的地步时，他们俩最终一个“举身赴清池”，一个“自挂

东南枝”，他们都把对方当成了自己的最爱，愿意为爱而献身。相比之下，焦母

就显得很是孤独。作为寡妇，焦母本来与儿子相依为命，他把儿子当作了自己唯

一的安慰与寄托，他们母子之情极其深厚。可自从刘进家后，儿子就把感情转移

到了刘的身上。这样，焦母的恋子情结就跌入了没有着落的无底洞，久而久之，

就生出了“吾意久怀愤”的想法，最后，只能狠心地把刘兰芝扫地出门，遣回娘

家，这样的事在现实中也是屡见不鲜，时有发生的。

通过我的分析和讲解，再加上大家的反复讨论，最终达成了共识。

生：刘兰芝是焦母的变态行为所致，如果刘本身有过错的话，那也是因为

他们夫妻感情太深厚了，这会让焦母心里不平衡，让她产生邪恶思想，从而做

出了变态行为。

大家明白了这一点后，我又及时点拨。

师：从表面上看，好像是刘兰芝"不事舅姑"，可深层的原因，其实是害人

的封建礼教和封建家长制。我们憎恨焦母的同时，更要去诅咒万恶的旧社会。

至此，一堂事先没有预料到的精彩之课就上完了!他给予了我们深刻

的思索，如何使课堂亮起来，让学生们在研究性学习中撞击出思想火花，

这是很值得我们去探讨，去努力的。

从这一实践中我们可以认识到:教学行为要基于学生的问题之上。即把

学生的“学”放在第一位，先有学生的学，再有教师的“教”。教学过程是

师生之间的一种交往，在这种特殊的交往过程中，首先是教师要充分尊重学

生的学习起点能力和他们思维的独立性。只有这样，教学法才有针对性，才

能激发学生学习的主动性和积极性。

强调教师主要用“问题”的方式去对学生进行启发、指导，不轻易告诉学生答案，一个问题的解决最好靠学生自己或同学帮助。用“问题”解决问题与用答案解决问题，二者是不同的，前者的着眼点在于启发学生的思维，后者则在于用问题解决。

    与此同时，教师在教学中要抓住时机，适时地进行学法指导。本模式强

调学生对文本内容理解的自主建构。但是，学生自学水平和自学能力的提高

是一个循序渐进的过程，而且离不开教师对学习策略和学习方法的指导，这

种指导如果是滞后的，学生的接受就大打折扣，只有适时把握才是有效的、

才能有生命力。

以上的课堂实例，可以说明研究性学习，能够大大提高学生们发现问题

和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣。

   

发挥学生的主体地位，重视学生间的互动

——光明中学作文评改的几点尝试与探索

广东省 东莞市   于振华

本人从事语文教学工作十几年，有着切身的体会，对于学生写作

水平的提高，虽然费了九牛二虎之力，可却收效甚微。并不是说学生

经过教师的指导和训练，写不出较为规范的作文，而是缺乏个性，没

有生气，千篇一律，如出一辙，不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性

的今天，又怎么能以此为满足，以此为目的呢? 其根本原因，还在于

我们的作文教学，仍然承袭十几年固有不变的模式，往往会忽视接受

对象学生个体的存在。尊重学生的个性，发挥学生的主体地位，这是

摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节，要有所侧

重，除了重视练外，我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评

的好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么我们

又应该如何进行作文评改呢?

我们的有效作法是，把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高

学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式，培

养学生进行自评互改，真正唤起学生的主体意识，增强学生间的互动，

大大地增强了学生们的学习兴趣，提高了学生们的写作能力。让学生

们互发意见，谈论得失，老师再不失时机地进行点睛分析，作简要总

结，这样可以使教师从“苦于批改”中挣脱出来，从而转向了“乐于

指导”。新的理念，带动了新的实践，不断的实践又获得了良好的效

果。我们的这些做法己不只是停留在简单空洞的理论上，而是具有了

很强的操作性。我们在实践中的具体做法是:

一、  教师批改与学生批改相结合

学生把作文交上后，教师要粗略地看一遍，选出部分能代表好中

差的作文，进行认真批改。讲评时，教师要重申一遍此次作文的写作

要求，然后，把其余的作文发放给学生，让学生们进行自改或互改。

互改时，可以同桌互改，小组交换互改，甚至是跨越班级交换批改。

教师在巡视抽查批改情况后，最后要重点讲评几篇很有代表性的作文，

并找出有共性的问题，指出其解决的方法。还可以选出几篇写得较好

的评语，对照作文，让大家讨论，并指出其评得是否合理、是否到位。

学生们在相互的讨论中，从而也相应地提高了自己的写作水平。

学生互批作文时，教师要提出具体的要求，1、要尽量发掘和吸

取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2、重点修改错别字和用

错的标点符号。3、修改文理不通的语句。4、删去对表现主题无关的

句子和段落。5、调整和重新安排不妥当的段落层次。6、修改和补充

结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7、在旁批的基

础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。8、还要让学生看

到作文评语后，写出读后意见和感想。

二、教师讲评和学生讲评相结合

教师要对有代表性的作文进行重点讲评。首先可以把写得比较好

的有代表性的作品打印出来，发放给每一位学生，先由老师或作者读

一遍后，让大家再仔细阅读，并进行评议，以指出其优劣得失，最后，

还要让小作者介绍自己是如何构思、如何选材、最后成文的。教师最

终还要加以总结。

通过训练，大多数学生都能写出较为准确、较为规范的评语。如

一些学生写的评语，王思琳对郭营的作文《夕阳无限好》所写的评语

是:“文章通过描绘夕阳其多变、美丽的特点，按照一定的时间发展

顺序，生动地写出了夕阳的壮美，从不同的角度观察夕阳前、夕阳

中、夕阳后等美景，层次清楚，少有错别字，比较新颖”，而陈瑞贤

和黄莆莆对向珊珊的作文《那次，我真的哭了》分别所写的评语是:

“文章细节描写精细，真实可信，读起来感人，让人印象深刻，最

后点题，详略得当，层次方明，是篇难得的好文章。字数多，字迹

工整，如果设有个别错别字，效果会更佳”，“文章主要描写人与

自然界的沟通与交流，深情地刻画出自己对小动物的深情厚谊。内

容丰富，用词准确，层次分明，有错别字，如能改正，会是一篇很

好的文章”。

本人曾上过一节学生互评作文的公开课，把这一方法和思路具体

展示了一下，收到了极其良好的效果，受到了东莞市教研室和师生领

导们的一致好评，这大大增强了我继续努力探索和实践下去的勇气和

决心。

三、教师的详批与劣批相合

教师通过粗阅后，可以把作文中有代表性的几篇选出来详加批改，

有时还要面批。讲评时，让几位同学先介绍自己的写作过程，大家可

以从中受到启发，这比教师直接说教不知要好几倍。另外，详评较差

的有代表性的作品时，也要尽量不说讽刺挖苦的话，写一些让学生难

以接受的评语。教师要善意地指出其作文毛病之所在，并指出其需要

改进的地方，这可以增加学生们的自信心，提高学生的写作能力 。

每次作文除了个别的需要详批外，其余的都不需要面面俱到。过

详过细的批，一来教师没有那么多的时间，二来也没有什么必要。我

们要做的是举一反三，以点代面，详批与略批相结合。教师有很多工

作需要做，不可能把精力和重点都放在批改作文上。作文是靠学生写

和练出来的，进行适当及时的点评，可以起到指导扶正的作用，但过

多、过详、过滥、会引起学生们的反感，限制学生们的写作个性，最

终导致学生写不出新颖、独特的文章，那就更谈不上写出什么富有新

意、又有内涵的“放胆文”和“自由文”了。

我们采取上述批改作文的方法，实践证明，具有了很多优点。可

以说三个结合带来了三个好处:

一、提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。

变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数

和评语后就了事的现象。

二、促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他

们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，

往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强

了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们

批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。

三、学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提

高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自

己的写作能力。一位学生叫黄海洋，他在自己的作文中曾感慨而理性

地写到：“作文对一些同学来说，是一件头痛的事，在他们看来，写作

文是一件枯燥乏味的事情，更不知道该怎么写。没有丰富的词汇量和好

展开余文

的写作思路，对于写作来说，根本就是天方夜谭。那么，怎样才能写好

作文呢？要想写好作文，就必须要提高对写作文的兴趣，还要去学会评

改作文。互评作文不仅大大提高了同学们的写作兴趣，而且还接高了同

学们的作文木平。我们可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不

同的写作方法和写作思路，井且在给别人改病句的同时，也减少了自己

写出来的病句。要告诫周学们注意，如何修改才能语句通顺莲贯、才能

用词准确、才能中心明确，同时也就提高了自己。这样一来，同学们对

作文的写作兴趣就会更加浓厚，作文的水平也就会相应地提高。

你可能认为，让同学们来批改作文，好像有些可笑，但这并不是荒

唐可笑，不可行之的，而是实实在在的可以运行的好方法、好措施，这

是我们经过多次实践才总结出来的。总而言之，互评作文能够真正提高

每一位学生的写作水平，提高大家的写作兴趣。不信你来试试!”。

正如学生所写，我们作文评改的探索与尝试，最大的好处就是有

利于培养学生自我学习和自我发扬的能力，有利于发挥学生的主体地

位，增强学生间的互动，更可以调动学生的学习兴趣，这是素质教育

中的一种真正体现。这位学生所说的话，代表了大多数学生的心声，

我们对此感到无比欣慰，感到信心倍增。

以上，是本人在光明中学作文评改中的几点探索与尝试，几点浅

见，只供大家参考。

课堂亮点一一学生思想火花的撞击

一一次语文研究性学习的课堂实录

广东省 东莞市  光明中学  于振华

以培养创新精神和实践能力为重点的研究性学习，其特点是:改

变了教师的教学方式和学生的学习方式。以此分析过去许多教学法(包

括教法改革、学法指导等)，除了少数确有创意的教学方法外，多数并未

能够挣脱斯金纳行为主义和“以教师为中心”单向灌输的窠臼，属于传统

的“书本搬家”而缺乏自主性、交互性和探究性。问题教学在研究性学习

中的运用，使教学不再由教师“广播”已有的知识，而是由学生重新发现

知识、重组知识、运用知识。

语文学科的研究性学习,通常围绕一个需要解决的问题展开。在学习的

过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，

收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，以引导学生用

已有的知识与经验，学习和掌握一些科学研究方法，培养发现问题和解决问

题的能力。

教书多年，深知课堂中授课的重要，更深感灵活运用教学方法的重要，

尤其深感培养学生进行研究性学习的重要。笔者认为，课堂好比一个大舞

台，它不是由教师一人来唱独角戏，而是应该由学生和老师共同来上演。

十几年的语文教学工作，曾上过数也数不清的课，可能够称得上精彩

令人叫绝的、而又令人难忘的好课，还为数不多。并不是说本人没能很好

地完成教学任务，而是说让学生撞击出思想火花，使课堂出现亮点的地方

不是很多。正因为不是每一节课都能上得很精彩，所以说，我们更要珍惜

每一节精彩的课。这里就撷取研究性学习课堂中的一个精彩片段，供大家

参考。

前几日，我为学生上高二《孔雀东南飞》这一课，在总结刘兰芝不堪

婆母的刁蛮挤压，不得不自请回家时，一位学生突然发问。

生：刘兰芝自请回家是因为自己不行，她本身也有过错。

话音刚落，顿时在学生中间掀起了轩然大波。大家议论纷纷，好长时间都平静不下来，这是我事先未曾料到的。当时，我并没有为此而手足无措，无所是从，而是因势利导地放手发动学生们就此展开了热烈讨论。

首先，我告诉学生们。

师：古代妇女是严守“三从”的，即“在家从父，出嫁从夫，夫死从子,”

那么，焦母为何置伦理道德于不顾，既不遵从儿子的意愿，又一意孤行地非要

遣回儿媳妇呢? 如果像这位学生所说的是因为刘兰芝自己有过错，那么又错在

哪里呢?大家可以各抒己见，但这里也应该明确，古代封建礼教保守森严，焦母

作为一个必须遵从“三从四德”的妇道人家，如果没有一个堂而皇之的理由，又

怎么敢违抗儿命，硬要逼迫儿媳妇自请回家呢?她的尚方宝剑无外乎就是古代休

妻的七条标准，即“无子，淫逸，口舌，盗窃，妒忌，恶疾，不事舅姑。”邦么，

大家可以对照讨论一下，刘兰芝到底触犯了哪一条?

经过同学们认真的讨论，大家纷纷归纳出了各自的理由。

有的同学说是因为“无子”。

理由:古代人遵从“不孝有三，无后为大”的戒律。刘兰芝又未生育，焦仲卿

因为是独子，所以焦母非常看重这一点，于是她就毫不留情地把儿媳妇休掉了。

但同学们讨论后又认为。

生:他们夫妇只“共事二三年”，就断定刘兰芝不能生育，未免有些太武断。

再者，县令和太守家，也不会再去娶一个不能生育的女子作为儿媳妇。

讨论中，有的同学又说是因为“淫逸”和 “盗窃” 。

生:我们认为，刘兰芝绝不会违犯这一条。因为从“守节情不移”和“女

行偏无斜”的诗句中可以看出，无置可否，刘兰芝是善良贤慧的，她是不会

去做出违反妇道，令人讨厌，并葬送了自己前程的错事的。

有的同学又猜测可能是因为“口舌”或“妒忌”。大家经过反复讨后论

又得出，这也不可能。

生：因为刘兰芝虽然“生小出野里” 但其家教良好，他“十三能织素，十四学

裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，她“十七为君妇”后，又“奉事循公姥”，她

“进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”这样一位知书达礼，勤劳贤慧的女子，

又怎能去“披弄事非”,“挑拨离间”呢？他技艺超群，高人一等，更无妒忌可言；

她善解人意，就是在被遣回家之前，还叮嘱小姑要“勤心养公姥”，足见其心胸坦

荡，大度善良，“口舌”和“妒忌”是绝对不可能发生在她的身上的。

讨论中，有相当一部分学生都认为，刘兰芝也不可能有什么“恶疾”。

生：这在诗中虽然没有涉及，也无从考证，但也敢肯定，因为有人能够再娶她，

就证明她绝对没有病。

讨论到最后，大家都把焦点归结到“不事舅姑”这一条上了。

学生们虽然寻根问底的积极性很高，但却陷入了困境，因为诗中并没有提

及这些，很难从中找到直接证据，再者，同学们也很不理解，到底什么样的作

为才算是“不事舅姑”呢?

于是我告诉大家。

师：在刘生活的年代，如果媳妇与丈夫的感情超过了公婆的感情，那就是没

能孝敬老人，就是“不事舅姑”。陆游与表妹唐婉的婚姻不幸，就是最好的例证.。

他们是姑舅亲，两人因感情深厚，为此，触怒了婆母，于是姑和舅就强行把他们拆

散了。

同学们静静地听着我的讲述，我趁热打铁，继续点拨。

师：课文中刘与焦的感情也极其深厚，他们一个“守节情不移”，一个“黄

泉共为之”，就是在他们被拆散分手时，他们还“誓天不相负”，“二情同依依”，

在事情发展到无可挽回的地步时，他们俩最终一个“举身赴清池”，一个“自挂

东南枝”，他们都把对方当成了自己的最爱，愿意为爱而献身。相比之下，焦母

就显得很是孤独。作为寡妇，焦母本来与儿子相依为命，他把儿子当作了自己唯

一的安慰与寄托，他们母子之情极其深厚。可自从刘进家后，儿子就把感情转移

到了刘的身上。这样，焦母的恋子情结就跌入了没有着落的无底洞，久而久之，

就生出了“吾意久怀愤”的想法，最后，只能狠心地把刘兰芝扫地出门，遣回娘

家，这样的事在现实中也是屡见不鲜，时有发生的。

通过我的分析和讲解，再加上大家的反复讨论，最终达成了共识。

生：刘兰芝是焦母的变态行为所致，如果刘本身有过错的话，那也是因为

他们夫妻感情太深厚了，这会让焦母心里不平衡，让她产生邪恶思想，从而做

出了变态行为。

大家明白了这一点后，我又及时点拨。

师：从表面上看，好像是刘兰芝"不事舅姑"，可深层的原因，其实是害人

的封建礼教和封建家长制。我们憎恨焦母的同时，更要去诅咒万恶的旧社会。

至此，一堂事先没有预料到的精彩之课就上完了!他给予了我们深刻

的思索，如何使课堂亮起来，让学生们在研究性学习中撞击出思想火花，

这是很值得我们去探讨，去努力的。

从这一实践中我们可以认识到:教学行为要基于学生的问题之上。即把

学生的“学”放在第一位，先有学生的学，再有教师的“教”。教学过程是

师生之间的一种交往，在这种特殊的交往过程中，首先是教师要充分尊重学

生的学习起点能力和他们思维的独立性。只有这样，教学法才有针对性，才

能激发学生学习的主动性和积极性。

强调教师主要用“问题”的方式去对学生进行启发、指导，不轻易告诉学生答案，一个问题的解决最好靠学生自己或同学帮助。用“问题”解决问题与用答案解决问题，二者是不同的，前者的着眼点在于启发学生的思维，后者则在于用问题解决。

    与此同时，教师在教学中要抓住时机，适时地进行学法指导。本模式强

调学生对文本内容理解的自主建构。但是，学生自学水平和自学能力的提高

是一个循序渐进的过程，而且离不开教师对学习策略和学习方法的指导，这

种指导如果是滞后的，学生的接受就大打折扣，只有适时把握才是有效的、

才能有生命力。

以上的课堂实例，可以说明研究性学习，能够大大提高学生们发现问题

和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣。

   

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