河南省安阳县四中   牛文军

    我所任教的学校是一所由职高转变为普高的高中学校，学生基础比较薄弱，写作能力普遍需要提高，学生的写作语言不丰富不生动，很多语言都是他们平时的口头语言，缺少文学性；内容大多是一些老掉牙的材料。写议论文举例就是爱因斯坦、达芬奇、牛顿，写记叙文内容无非就是以叙述代替议论和描写，文章平淡无奇。这些不良现象，说明了学生知识的贫乏和想象力的滞后，如果这样下去学生的写作水平就不能得到迅速提高，自己的教学必然受阻。为了丰富学生的写作语言，近几年我努力钻研写作教学理论，同时结合学生写作语言的实际情况，注重转变自己写作教学的陈旧观念，更新自己的写作教学思想，并把它们付诸于写作教学之中，学生写作语言提高很快，更可喜的是，学生写作的积极性有了，写作的兴趣有了。生乐了，师更乐了。

一、从语言的写作理论出发点拨学生

     在当前实施新课标、实施素质教育的语文教学中，须张扬“以写为本，以人为本，以素质求发展”的教育理念。通俗点说，就是立足于写作，遵循语文教学的本体特性和规律，培养学生良好的言语习惯和意识，促进他们的言语心智和能力的全面提高，最大限度地发展他们的言语个性与言语创新意识。针对学生写作语言经常以口头语言代替书面语言的通病，我提供给学生这样一段话：“有人说，话是话，文章是文章，难道一点距离也没有？距离是有的。话不免罗嗦，文章可要干净。话说错了只好重说，文章写错了可以修改。说话可以靠身势跟面部表情的帮助，文章可没有这种帮助。 这些都是话跟文章的距离。假如有一个人，说话一向很精，又干净又不说错话，也不用靠身势跟面部表情的帮助，单凭说话就能够通情达意，那麽照他的话记下来就是文章， 他的话跟文章没有距离。比不上他的人呢?就有距离，写文章就得努力消除这种距离。可是距离消除之后，并不是写成另外一套语言，他的文章还是话，不过是比平常说的更精的话。”

    学生在教育大家关于写作语言理论面前，认识到了什么是平时所说的”话”，什么是写作的”语言”。学生在写作时，以前的这种通病会明显有所改善。

二、从阅读教学入手，诱导学生逐步提高写作语言

    在叶圣陶先生阅读教学理论的指导下，要把课堂阅读贯穿在教学中。课堂上反反复复让学生读，在阅读的同时领悟范文的语言美。教《荷塘月色》一文， 我总共让学生在课堂上读了十五遍课文，我问学生累不累、烦不烦?学生的回答是“再读十五遍也不烦不累”，可见阅读是学生多么喜欢做的事。

    学生课外大量涉猎古今中外名篇，对其语言的丰富是极其有好处的。学生在阅读中自己体味名篇名段，仿效起来不亚于名人大家。学习了旧教材中鲁迅的杂文《拿来主义》，一个学生模仿这篇课文，写了下面这篇习作：

    可见阅读对学生(这个学生原来的语言是不够通顺的)丰富语言有多么重要。 我统计过，如果一个学生一学期能阅读十万字古今中外名篇，他的语言的丰富程度就会上一个台阶。

语文课堂应该是充满激情和活力的，充满活力才有无穷魅力。 记得李吉林老师说过：“情感是语文教育的渠道、灵魂和根。”“而‘教材——学生’ 之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的情弦，点燃学生情感的火苗”。又记得美国著名教育家吉姆-特利里斯给我们教师出过一个极好的诱导学生情感、丰富学生写作语言的方法，那就是——给学生读书听。他认为这样做不仅可以延长他们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展。在课堂上要经常给学生读书听，让他们领略《守望的距离》的艺术魅力，感受《威尔逊的月球宣言》的震撼人心的力量，领悟《一只特立独行的猪》的个性所在，体会余秋雨《文化苦旅》的文化魅力…… 在教师的诱导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。

三、“以读带写”，在练笔中不断夯实学生的写作语言

    我国当代著名学者梁衡先生说过这样一句话：”如果说读书是一个人有没有求知欲望的标志，那麽写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志。读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越。”这段话清楚地说明了阅读和写作的关系，和叶圣陶先生的思想有相通之处。在培养学生阅读兴趣的基础上，真正把学生的写作积极性调动起来才是关键。要把学生的写作积极性调动起来，就必须在教学中、在课堂上、在生活中时时刻刻注意加强丰富学生语言的训练。 潜移默化的训练可以使学生不知不觉地上了写作之船，并悠哉悠哉地把小船划向文学的河流。

    1、利用课前成语接龙游戏和名句背诵活动，加大学生成语和名句的掌握量。学生写作语言的干枯苍白，体现在很多方面，学生成语和名句的贫乏就是其中两个重要方面。 所以在开始讲课之前用5分钟的时间穿插安排成语接龙游戏或名句背诵活动，既可以使学生的精力集中起来，又可以使学生掌握很多知识，何乐而不为？

    2、把训练语言和课堂教学结合起来。在教学中要抓住一切可以利用的时机，对学生进行写作语言丰富训练。如讲授《在马克思墓前的讲话》一文，可以抓住课文中的“ 这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”， 让学生模仿此句子，  用“_________，  对于___________，  对于_____________，  都是__________”的句式造句。讲授《项脊轩志》后，可以让学生结合本文“善于撷取生活中的细节和场面来表现人物”的特点，写自己一位亲人对自己的爱，要求事不必大，资字不比多，能表现即行。讲授《我的呼吁》后，让学生写写自己对生命的理解……这种即学即练的方法对丰富学生的写作语言是大有裨益的。学生乐中学，学后乐写， 师生同乐，其乐融融。

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    3、对学生进行丰富语言的系统训练，让学生的训练系统化、条理化。

   《中学生阅读》在2000年陆续摘登的毛荣富老师的作文妙思点拨法，学生很感兴趣。如果教师能够在此基础上，结合历年高考语言应用和表达题， 对学生进行全方位的语言系统训练，会受到事半功倍的效果。如果让学生能够再更深层次的去理解和掌握，效果会更好。

     4、联想和想象是语言的翅膀，在训练中和教学中应始终突出这两个方面。让学生充分联想和想象，他们就可以生出双翅，展翅翱翔于语言的天空。 让学生明白了联想和想象是语文课堂的灵魂，他们就有了想象的欲望，他们的语言丰富程度也会以令人惊讶的速度提高。

     5、学生要写周记，教师要写下水作文。以周记带动学生练笔， 以教师下水作文督促鞭策学生。我们应明白一个道理，学生的写作语言要丰富，关键是多练笔。

    学生语言丰富和提高不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，教师和学生都应该克服急功近利的思想。在语文课堂上教师要始终突出这一点，相信艰辛的努力之后， 我们必定可以获得丰硕的成果。