荆门市海慧中学：包吉祥  

    新课程标准的颁布，素质教育的不断深化，新世纪对新型人才的呼唤，都促使我们必须重视学生语文学习能力的培养。

一、 培养学生语文学习能力是新世纪的需要

　　实施新课标，必须形成新的教育观、人才观；教育评价机制正在改革，教育策略、教学手段和方法也在与时俱进。改变学生被动学习、不会学习、课业负担居高不下这一既影响学生身心健康，又妨碍学生个性发展的现象，使学生学得主动、轻松，学生的个性得以自由地发展，素质得以全面提高迫在眉睫。我们注重培养学生的自学能力，使学生学会合作，学会学习，培养适应新世纪需要的素质型人才。

二、 发展学生学习能力的可行性依据

　　终身教育是新时代对每个公民的要求。学生走出校门后必须适应瞬息万变的社会而终生学习。这就要求教师的教学必须由以往注重学生“学到了什么”转移到注重学生“会不会学”，“会学什么”，能不能独立地从各种媒体中汲取于己有用的信息，能不能将已有的知识加以综合分析，用之于自己的学习、生活和社会实践活动。

　　心理学告诉我们，人在发展过程中，有独立的需要。婴幼儿也寻求独立，想自己爬、自己跑、想竭力摆脱大人的控制。学生在学习中也不能只满足于老师的讲解，而要自己尝试在各种材料中汲取营养，即使“失败”也不灰心。以往的教学忽视了学生自身发展的需要，总觉得教师不讲，学生是学不懂的，也不希望学生在学习过程中有特别的需求或超越教材的想法，生怕学生学不会、考不到。久而久之，学生错将学习当作老师的需求，是老师“要我学”，我为老师学。而不是“我要学”，我为自己学。也就缺乏主动性。

　　从教学的角度说，教学是一种特殊的认知活动。学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，实现自身的发展。学生是认知活动的主体。对于学习内容、方法的选择，应有很大的能动性，独立地学习，使自己的自学能力得到发展，以减少由老师知识传授过程中的“散失”。

　　学习能力是一种综合能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。由于年龄特征与知识水平的制约，学习能力在各阶段的发展具有不同的层次和水平，反映了学生认知水平从低级向高级发展的连续过程。因而，如何在学习实践中培养学生的学习能力，在各阶段之间妥善衔接，推动学习能力向更高层次发展，这应该是我们教学活动的核心。

三、 学生应该具备的语文学习能力的层面举要

　　笔者认为，初中学生应该具备如下一些语文学习的能力：

    1、 组织学习活动的能力：独立确定学习任务；制定学习计划；选择合理的学习方法，具备小组学习、个人学习的能力；学会自我考核学习效果等。

    2、 阅读书本的能力：能自己看书，学会全面阅读、浏览、精读、研读；能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨、风格、风貌；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；能对问题进行比较、分析、综合、证明、评价等。

    3、 听记能力：学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。

　　4、 搜集和使用资料的能力：通过目录、图书、索引、手册，选择及使用参考资料；能根据问题搜集相关资料；根据需要对资料进行分类；用资料论证或阐述自己的观点等能力。这是适应终身教育体制的最关键的能力。

　　5、 智力技能：学会观察；学会记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；学会思考和能提出问题、解决问题的能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认知能力的因素。

　　这五个层面，是未来社会的建设者所应该具备的学习素质，它包括了学习态度、学习习惯和学习能力等三大内容，也体现了学生学习能力的连续性和阶段性。

四、 培养学生学习能力的几条途径

　　培养学生语文学习能力，笔者认为可采取如下途径：

　　1、 获取知识与思维训练相结合。

　　培养“组织学习”活动能力，要求：“争取在小组讨论中发表自己的看法。”帮学生成立课堂学习小组，并引导学生做好讨论前的准备工作。如学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时，发现疑问用“？”做标记，并把问题写在空白处，上课时提出、求解；在阅读课文时，发现美点妙处，用“☆”做标记，并用简洁的语言阐述启迪；在分析讨论课文时，谈自己的感悟。使小组讨论的行动和心理准备落在实处。

　　2、 引导学生学会制定“学案”，帮助他们由“学会这一篇”到“会学这一类”。

笔者在单元教学中，着力上好一篇“教读”课文，引导学生设计“学案”：①学习目的。②时代背景。③作家简介。④主要内容，即文章主题思想、层次结构、写作特色、语言风格等。⑤设疑置疑，⑥学习感悟。⑦备注，即收集相关材料，以及生字、词的音、形、义等内容。

    每个单元安排一节“自学选读课”，通过小组合作学习，形成一定的学习技能。如：学完课文《观潮》后，选学鲁彦的《听潮》，通过这两篇课文的比较学习，让学生学习同类事物的不同表现方法。如果学生自己选择了课外的相关文章，教师亦应尊重其选择，“因势利导”辅助学习，调动学生自主学习的积极性。

　　3、引导学生学会合作，使之参与学习过程

　　引导学生在课堂上建立积极的交往关系，调动学生主动参与学习过程，将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班交流学习、小组互动学习和个人独立自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态学习。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。使学生在相互合作与交流中获取知识，形成能力。①从他人身上反映自我，以自我确定的一个基本尺度评判他人，并以此再形成较为合理、实际的自我评价标准。②提供积极参与、平等交流的机会，通过合作学习，学生从与老师、与学生的互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。

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　　我们可以采取如下方法来重视学生群体之间的互助：

　　⑴改变座位编排形式

根据教学需要，把学生或围成半圆形，或组成马蹄形，或排成“田字格”，或全班围圈坐……融洽互动氛围，提高交流质量；强调互助合作，为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生发展的需要。

⑵成立合作学习小组

　　帮助学生既有自己的见解，又能尊重别人，既倾听他人的正确观点，又具有综合各种意见的能力。学生按自愿成立合作学习小组。课堂自学后进行小组交流，教师只是一个倾听者。学生既当教师又当学生，学习很是积极。教《心中的鹰》时，有个学生问：“开头的‘翱翔’可否与结尾的‘飞翔’调换？”我并没有直接作答，而是让学生互相讨论及借助资料解决。多数学生都找到了较为满意的解答。

⑶让学生当小老师

    师生换位，让学生能者为师，互教互学，能提高其学习兴趣及主动性。且有助于摒弃教师的自我中心，培养学生自信、自强的意识。既改善了同学之间的关系，也将对学生的健康成长产生较为深远的影响。如学《月亮上的足迹》、《我是一条小河》时，就让学生宋璨、刘青青分别担当小老师，组织同学们互相解答疑难问题。老师只是在争辩激烈、难以统一时才引导他们寻找合理解答。整个活动高潮迭起，连平时不敢发言的一些学生也积极举手，争相质疑。这个过程也是将知识转化为能力的过程。

    或让学生担当评论员，对“三分钟演讲”，“朗诵”等口头练习进行评判，或让学生当自己的“老师”，进行试卷、作文、作业的批改，并尽可能提出不同的看法与同学、老师讨论……

    总之，要尽可能使各种类型、不同层面的学生都有努力的方向，都有充分发展自己学习能力的可能性。这样，学生在学习过程就有可能时时处于最佳常态，学生的终生学习也一定会沿溯有道，我们的教学绩效也就会日高日新，我们的素质教育也定能渐入佳境，我们为学生的成长奠基的目标也就必将实现。

                 

2002年11月11日