佛山市南海区桂江二中   何飞行

    散文教学是语文教学的一大难点。学生学起来兴趣不浓，积极性不高。究其原因，主要

在于散文大多运用丰富复杂的艺术手法去表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情；

而学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺

术表现手法难以理解。因此，教师在教学散文时，就应该从文学欣赏的角度，引导学生去品尝

，去体味。

    近期听了一节公开课，课题是《春》。该教师的讲解能突出目标，抓住重点，分析也层

次清楚。但问题是他对文章的内容不是欣赏式的认真去分析，而只是设计出一些题目，列成表

格，让学生在书上找答案。整篇文章就在教师和学生的一问一答中讲完了（即填完了表格）。

整节课给人的印象表面上是气氛热烈，但实际上学生尽管明白了问题的正确答案，却对一篇文

情并茂的优美散文只有一鳞半爪的了解，根本没有进入到作者精心创造的春的意境中去慢慢领

略和欣赏。这种教法纯粹是应试教法，对提高学生的学习兴趣和语文能力没有多大的帮助。怪

不得有位年长的教师听课后大发感慨：“这样的教学简直是对散文的糟蹋！”

由于散文具有以上的这些特点，因此散文的教学必须是欣赏教学。教师要抛开一切急功近利

的做法，设法引导学生走上欣赏的道路，进入散文所创造的优美意境中，才能领略到其中的胜

境。

欣赏散文，要让学生真切地体会作者所创设的情景（感情气氛）。朱自清的《背影》中“父

亲”的“背影”给我们留下了深刻的印象。为什么能产生这种效果呢？主要在于作者巧妙地把

“父亲”的“背影”放到特定的情景中去表现：“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不

单行的日子。”为了安葬“祖母”，家里没有现钱，必须变卖典质。真是凄惨！丧事办完了，

老境颓唐的“父亲”还要到远方去谋求差事。多么令人伤心的一幕！而分别时，年迈而行动已

经不便的“父亲”出于对“我”的关心和安慰，硬要爬上爬下地穿过铁道给“我”买橘子！这

样的情景，怎能不令人伤心和感动得落泪？“父亲”的背影，又怎能不深深地刻在“我”的心

中？

能体会作者所创设的情景（感情气氛），学生就能领悟到作者所表达的主题和思想感情，进

而产生感情上的共鸣，从而加深了对文章的理解。

欣赏散文，要让学生领会散文独特的构思和丰富的想象，进一步理解散文内在的韵味。就以

《春》为例，作者用独特的构思，把抽象意义上的“春”用五幅画的形式展示在读者的眼前，

使人如临其境。写“春风图”时，作者是煞费苦心的。风无形、无色、无味，难以写出来。但

作者通过调动各种感觉来写，就把春风写得有形、有色、有味了。如通过触觉来写“风”：“

‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摩着你”，就把春风柔和暖人的像母亲一样的特

征精确形象地描绘出来了。接着，作者又通过写嗅觉来表现春风的“味”：“风中带来些新翻

的泥土的气息，还有各种花的香，混合着青草味儿，都在微微湿润的空气里酝酿。”写春雨也

是一样，春雨不同于其他季节的雨，作者深明其异，只用一句“像牛毛、像花针、像细丝”，

就把春雨细密、光亮、轻盈的特征表现出来了。显而易见，这种特点只有春雨才具备。这样写

，正好紧扣了题目《春》，因而恰切地表现了文章的主题。

欣赏散文，还要让学生抓住文中的重点词语深入地理解，反复地体会，才能对散文理解得更

深刻，更透彻。这样的例子几乎在所有的散文名篇中都可以找到。

总之，散文教学必须让学生学会欣赏。如果教师只满足于让学生明白文章的中心和写作特点

，知道这里用了什么顺序，那里用了什么修辞，等等，而对其中表现出来的深刻的思想和浓厚

的散文韵味视而不见，略而不谈，那真是大煞风景。那位老教师用“糟蹋散文”来评价那节公

开课，实在是一针见血。试想，这种阉割式的或曰挑骨式的散文教学，哪里能激起学生对散文

（甚至语文）的兴趣？学生能对语文有什么好感？因此，应试式的教学或许能有用于一时，暂

时应付某些人，其流弊却是深广而长远的。

    我们只有用尊重散文的眼光，引导学生慢慢去欣赏、去体味，才能让学生学得有趣，学

得深入，理解透彻。能做到这些，可以肯定，学生考试的问题也就迎刃而解了。

                      

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