新疆巴楚县第二中学语文组 李成林 843800 

2002年9月20日中国教育报第四版登载了一项调查。调查表明：面对“学困生”，教师很少有自我批评精神，教师眼里的“学困生”较多，学校对“学困生”帮助不够。然后提出了“面对‘学困生’，谁该反省？”这一问题。很显然，这项调查的言外之意不言而喻：造成学生学习困难的主要原因在于教师，当然教师该反省。

作为教师，我很有些愤愤然。调查对“学困生”现象没有刨根挖深，只停留在表面。似乎教师是无冕之王，丝毫不受外在因素的制约，能按自己的主观意志想怎么样就怎么样。那么，教师是圣贤，不食人间烟火吗？答案是否定的。他们是滚滚尘世中的一员，七情六欲兼备。他们在日常生活中趋吉避凶，相时而动，理所当然。君不见，素质教育喊得震天价响，默默躬行有几人？高考的硝烟依然浓烈得刺鼻，通往彼岸的独木桥依然挤满了千军万马，冲杀声依然残酷惨烈。不管学生是写作高手，还是语言天才；是运动健将，还是理化怪才；是画画能手，还是音乐偏才，统统被无情地抛到那条雪白得令人目眩的起跑线上，多么无可挑剔整齐划一呀！你说，哪个教师敢吃豹子胆，置个人前途而不顾，毁学校没生源，累同事丢饭碗，脉脉为“学困生”送温情，温暖“学困生”那颗因学习而受过伤害的心?即使对“学困生” 不应该另眼相看心知肚明，不留神动了恻隐，也得换副凶巴巴的面孔赶着鸭子上架。事实之残酷，无暇也没心思顾及学生的潜力、个性、特长。教师在教育教学中，只有培养考场骁将，在高考的千军万马中东冲西突，如入无人之境，杀得别人纷纷落马，自己的学生才能脱颖而出。这样学生的名牌大学考上了，家长的笑容绽开了，社会的评价好了，教师的目的就达到了，使命就完成了。随之而来的是，教师个人的职称晋升了，工资涨了，奖金拿了，社会的地位和声誉都高了。面对如此殊遇，谁敢造次。当然要看好班上茁壮的苗子，省心省力成效大实惠多！傻瓜才会去为“学困生”的转变弄得焦头烂额，心力交瘁，出洋相！

教师被高考牵着鼻子走，不敢给“学困生”好脸色。社会也同样戴着有色眼镜看人，哪个单位招聘不先看成绩呢？学生初入社会，工作经验，社会阅历都是一张白纸，孰优？孰劣？谁能说得清清楚楚看得明明白白，招聘怎么办？那就以学习成绩作为衡量人才的标准吧。“学困生”在学校的不公平待遇只能算个序曲，真正要“学困生”搏击的是社会上的大风大浪。

高考制度，用人制度无甚大的改革，舆论导向又把“学困生”的教育往死胡同引。面对“学困生”，有专家振振有辞：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”提出这种口号的人可以说误尽苍生，害人不浅，致使转化“学困生”的工作举步维艰，停滞不前。因为学习虽然不可忽略其它外在的因素，但关键还是需要一定天赋的。有些孩子在某些方面的确有特长，但学习不一定能胜出别人。学习对他们来说简直是味同嚼蜡，提不起丝毫兴趣，往往令他们苦不堪言。由于学习是头疼的事，他们的聪明才智自然不用或很少用在学习上，成绩能不差吗？譬如，上海的韩寒，他生活在人才济济的大都市，且在重点中学读书，我不相信偌大的城市就没有适合教他的老师。他可算得上同龄人中的佼佼者，学习成绩却一塌糊涂，各门功课的大红灯笼高高挂，生之过欤？师之过欤？这位学生是写作高手，天赋在写作方面显露出来。难道说学习不需要天赋吗？再说，考上清华、北大的学生，高分低能的毕竟是少数。老喊什么高分低能，否定了学习天赋，也是某些人厌学的借口。学习的天赋好比大力士和瘦弱的人比力量。两人同推一堵墙，都没推倒，并不能说明大力士的力量就比瘦弱的人小。

面对“学困生”，我认为当务之急是，杜绝人为的因素在他们的心灵上造成伤害，树立他们的自信心，塑造他们健全的人格，给他们营造一个宽松的成长环境，而不是为分责任吵吵嚷嚷。

面对“学困生”，学生、家长、老师、学校、舆论、教育体制、社会环境都应该时常用古希腊神殿上那句冷冰冰的箴言提醒自己：

认识你自己，切勿过分！

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