江西省赣州市第九学  钟乾隆 

摘  要：拓展学生语文学习的空间，改变教学远离学生生活实际的境地，促进学生的主动发展，培养学生实践能力，将语文课堂设置生活化、作业扩展生活化、社会实践生活化。

关键词：语文教学 生活化  

    语文教学的目的，是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意，这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，从而使封闭的、语言文字等的教学变为开放的、生活化教学，扩大学生语文学习的空间，改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，促进学生的主动发展，培养学生的实践能力，缩短学生成长为“社会人”的时间，加快人才成长的步伐，以有利于培养创新型人才。为此，笔者认为，应注重语文教学中的“三化”，使语文教学与学生生活紧密联系起来，达到教学目的。

    一、课堂设置生活化

    语文教学要在遵循教学规律，优化教学过程的基础上，尽可能的在教学设计时，充分考虑到学生的生活实际，即通常所说的“既备教材，又备学生”。

    1、学生生活经验充分感悟

    尽管现在的教材编写时已经注意了贴近学生的生活，但由于学生活动区域的局限性，生活积累相对贫乏，因此我们可以调动、利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点，把形、声、色、光、情、意融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验。再如，我们可以调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活的相似性体验。如教学《斑羚飞渡》，为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，教师引导学生从日常所见的情景说起：“你们见过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”学生们纷纷诉说自见闻：“变色龙遇到天敌会改自己皮肤的颜色，使天敌不易察觉。”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走，断了的尾巴还能再长出来。”……这时，老师便可水到渠成的将学生的以有经验与课文联系起来：“当一个斑羚群在后有猎人追赶，前面是万丈悬崖时，它们想到了以牺牲一半来保全另一半的逃生办法，可那是怎样痛苦的一种抉择呀！为什么会这样呢？”在随后的朗读中，学生们都带着一种悲壮的感情，读得真切感人。在这一教例中，情感的升华是源于生活得以实现的。感受不一定借助实景实物，更多的是一种感觉的迁移，学生可以体验未曾经历的事。学生在这样的感悟过程中不仅提高了阅读能力。同时也获得了一次环境保护、人与自然和谐相处教育的情绪性体验，达到了“寓情于教，以教育情”的目的。

    2、立足学生生活经验创设情境

    认识学习理论在运用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构创设问题。考虑学生原有的生活基础，并努力在学生生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。如《心中的鹰》一文的教学，考虑到学生平时对动物观察了解较多，有关介绍动物的书读得也多，可以设置“介绍一种你喜欢的动物”入手，引入到“你了解鹰吗？看看课文是怎样介绍的？作者心中的鹰象征着什么？”从而激发学生的学习兴趣。又如学习《七根火柴》，小小的火柴，发出的是微弱的光，同学们再熟悉不过了。基于这种认识，设置“几根火柴，挽救了几千人的生命，帮助一支部队完成了举瞩目的长征，你相信吗？这究竟是怎么一回事？”这样的问题激发了学生的好奇心及探个究竟的浓厚兴趣。

    3、模拟生活进行语言实践

    把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识，从而能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。

    初中教材中对口语交际教学有所侧重。因此根据课文描写的生活，进行模拟性的对话，将枯燥的文字演绎成情趣盎然的生活，学生的学习积极性自然高涨。如学习《皇帝的新装》时，在了解了课文大意后，分小组将课文编排成课本剧，如此一来，学生的想象力更丰富，言语表达更顺畅，表演才华施展了。初中语文教材中的许多篇目，如《变色龙》、《范进中举》等，都可以如此处理。这样的教学，不光学语文，也学生活，更学做人。

    二、作业扩展生活化

    语文教育家吕叔湘曾经说过，他的成功受益于他宽广的知识面，其中课内知识占30%，课外知识占70%。这说明语文学习全过程应该包括两个方面，即课内和课外。局限在小课堂内的语文学习是不完备的，因而也不可能是高效的。教师要大力指导学生利用课堂中学得的方法、知识去读课文以外的文章，也可将习作的范文语言运用于日常的言语交际中。

    作业除了有巩固课内知识、技能的功能外，还应发挥它的桥梁功能。在信息化的现代化社会，知识急剧增长，课堂学习远远不能满足学生吸取知识的需要，因此通过作业这手段，打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，让学生走出学校，走向社会，走进生活，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。作业的形式可以有如下几种：

    ①查考性的。如学生《一面》以前，布置查阅有关鲁迅生平业绩、生活逸事的资料，为深刻地理解课文做准备，并培养搜集信息、运用信息的能力；学文言文《三峡》前，让学生收集与描写三峡有关的文章、诗篇，从地理课本中找到长江中下游地区的地貌、风景等资料，印证课文，激发兴趣。

    ②探究性的。学习了《心中的鹰》和《鹤群翔空》之后，可以布置学生就“同样写鹰，为什么前后两篇文章'鹰'的形象反差如此之大”这个问题进行深入研究，进行比较阅读。

    ③专题性的。即围绕某个专题，开展一系列的活动，完成一系列的作业，最终还可形成一份综合报告。如赣州争创文明城市、卫生城市期间，围绕“爱我家乡，美化赣州”这一主题，组织“了解赣州”、“我爱赣州”等一系列活动，通过找资料、看变化、写日记、出小报、写征文等形式反映出来，引导学生去生研究身边的生活，关注社会动态，做生活的主人。

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    三、社会实践生活化

   “语文学习的外延与生活的外延相等。”从系统论的观点来认识，我们可以把整个语文教育作为一个系统，它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的。课堂语文教学虽然是学校语文教育的主体，但是学生在课堂语文教学中进行的语言实践的数量毕竟是很有限的，也是不全面的。据研究，学生一天生活中的说话量相当于其两个学期的课堂说话量，学生课外阅读量要超过课堂阅读量的几倍。因此，必须实行开放性语文教学，要以课堂语文教学为核心，构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性语文课程体系，把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。

    现代教育学十分重视学生自己动手、动脑、动口、自主学习，强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥，使他们成为学习活动的主人，以提高认识水平和学习效率。我们赣州是宋城博物馆，有着近千年的文化沉积，是一种很好的传统文化的教育资源，可以组织学生了解赣州历史为迁；可以利用图书馆、博物馆、活动场所等公益设施，让学生紧扣时代的脉搏，了解现实，体会到生活中处处有语文，也处处要用到主语文。

        

    让语文教学走出课堂，走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于着眼于学生的发展，贴近学生生活，能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

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