银川二十五中学高二年级组  薄祥麟

语句歧义现象是比较复杂的，它涉及到语音、语义、语法等诸多方面的问题。

一、语句歧义现象的内涵

语句歧义现象是指一个语言单位含有两个或两个以上意义的现象。歧义短语只是其中的一个方面（胡裕树主编的《现代汉语》）。歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。交际中，对语言的要求是简明、连贯、得体，“简明”的含义是“简要”、“明白”，其中的“明白”的意思是表达的内容要明白无误，让人准确理解其含义，不要产生歧义，而影响交际的效果。歧义就是表意不明，甚至会造成语病。

1、讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。

该句中的“一边”是个多义词，既可表示“其中一边”，也可表示“每一边”。这两个意义同时并存，从而产生歧义。

2、热爱人民的总理

在这个短语中，我们不能因为它只有一种语言形式，而忽略其组合的方式。其组合的方式实际有两种：

A.热  爱  人  民  的  总  理

       动  宾 

             偏    正

B.热  爱  人  民  的  总  理

               偏     正

         动    宾

两种不同的组合方式，亦即两种不同的结构层次，所表达的意义也不同：A句的意思是“总理热爱人民”，B句的意思是“人民热爱总理”。

二、语句歧义现象的诸种类型

（一）词语的兼类和多义

1、词语兼类

黎锦熙老先生说：“词无本品，依句辨品。”“品”即词类。用动态的眼光来看词性是很有实际意义的。词语兼类是指一个词具有两种或两种以上的词性。在语言的实际运用中，词语兼类的情况非常普遍。

1、我要热饭。

在这个语言单位里，“热”可以是形容词，也可活用为动词。既可表示“我要什么东西”的意思，也可表示“我要做什么”的意思。

该句中的结构实际上也是两种：

A.我  要  热  饭

              偏 正

        动  宾

      主  谓

      

B.我  要  热  饭

        偏正

           动宾

    主   谓

2、词语多义

我们知道，单义词在汉语词汇中是少数，而词语的多义性是其词语的特点。在一定的语言环境中，多义词可以受到某些限定，很少发生歧义现象。但在有些环境里，歧义现象依然存在。

2.1：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。

这个句子中两个“新”的含义是不确定的，可分别改为“陌生”“新鲜”。

2.2：小王在火车上写字。

“在火车上”实际是个多义短语，由于对其具体部位没有进行限制，我们无法知道小王是在火车的车厢上还是在火车的桌几面上写字，亦或在桌几面的纸上写字。

（二）多种结构层次

1、一个语言单位具有多种结构关系，也就产生歧义，而且这种情况比较普遍。

1.1：参考资料

这个短语既可理解为偏正关系，表示资料的性质；也可理解为动宾关系，表示一个动作。

1.2：鲁迅研究

这个短语既可理解为主谓关系，表示“鲁迅在做什么”；也可理解为偏正关系，表示研究的对象是鲁迅。

2、一个语言单位具有多种层次

2.1：如“热爱人民的总理”

2.2：对售货员的意见

这一短语即可理解为“售货员提出的意见”，也可理解为“人们给售货员提出的意见”。其层次划分如下：

A、对  售  货  员  的  意  见

              偏         正

        介        宾

B、对  售  货  员  的  意  见

      介   宾

            偏         正

此类歧义现象在语言运用中也较普遍。

（三）不同语序产生的歧义

所谓语序就是语言中各个成分安排的次序。

3.1、女工工作做得好，可以解决一些女工特有的切身问题。

该句所表达的意思是“一些女工”，还是“一些问题”？如果是“一些问题”，那么语序最好这样安排：“女工特有的一些切身问题”，让表领属的词语放在前面。

（四）施事、受动关系造成的歧义

我们知道，在一个语言单位中，主语既可以是施事者，也可以是受动对象。

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4.1、某同学热爱劳动。

4.2、老师批评了某同学。

这两句中的“某同学”，在句1中是施动者，即动作的发出者；在句2中是受动对象，即动作被支配的对象。

而在特定的语言环境中，某个主语到底是施事者亦或受动对象，是很难或无法判定的。

4.3、我去上课。

“我”既可指施动者——教师（授课者），亦可指受动对象——学生。

4.4、鸡吃过了。

是“鸡吃过了（东西）”，还是“吃过了鸡”？

（五）量词造成的歧义

有一些量词既可以修饰限制人，也可以修饰限制物；既可以用于甲物，也可用于乙物。

5.1、三个出版社的编辑

该短语中量词“个”可以限制“出版社”，表示“出版社”的数量；也可限制“编辑”，相当于“位”。此句的结构层次也会有别：

A、三  个  出  版  社  的  编  辑

        偏      正

              偏               正

B、三  个  出  版  社  的  编  辑

                        偏       正

             偏       正

（六）语音的轻重

有些词语重读、轻读，所表示的意义不同。如“东西”，既可表方位，也可指一般事物名称。

6.1、我想起来了。

“起来”重读表示“我想做什么”，而轻读则表示“回忆起来”。在这个语句中，“起来”的词性也是不同的：一个是一般动词，一个是趋向动词。该句中的“想起来”的语法关系也有所不同：一个是动宾关系，一个是动补关系。

（七）不同联想造成的歧义

由于环境、受者的情况不同，对一个语言单位也可能会产生不同的理解。

7.1、今天吃饭，大家不准用筷子。

从逻辑上讲，否定形式不能表达一个肯定的判断。用否定的判断表达一个肯定的意义，违反了逻辑推理中的同一律。该句中“不准用筷子”，不能确定是采取什么方式，用什么工具。如可理解为：

A、什么器具都不用，用嘴直接在碗里吃。

B、用手或刀、叉等器具吃。

（七）语音停顿

古代有一则笑话，说一位文人到寺院里去见和尚朋友，天晚了，又下了雨。这位和尚不想让朋友留宿，于是就写了这样一张字条：“下雨天留客天留我不留。”而这位文人是决意要留下来的，于是提笔断句，变成这样：“下雨天，留客天，留我不？留！”

这则笑话讲的就是因句读不同而出现的两种不同理解。

这八种歧义现象有时不是孤立存在的。如：

科长也该检查

对这个短语，我们可作如下3 种理解：

A、“检查”是多义词，可作“检讨”解，亦可作“查看”解。

在表示“查看”的意思时，又有两种意思：

B、“科长”是施动者，表示“科长也该检查（工作）”的意思。

C、“科长”是受动者，表示“也该检查科长（的工作）”。

即这个短语既有词语多义引起的歧义，又有施动者和受动对象难以判定而引起的歧义。

三、如何分析语句是否存在歧义现象？

一个语言单位既是一个语法结构单位，又是一个语义单位，又是一个语音停顿的单位。在对歧义现象进行分析时，应牢牢把握这一点。

如“对售货员的意见”理解为“给售货员提出的意见”时，可作如下结构层次的分析：

对  售  货  员  的  意  见

    介   宾

           偏          正

其“对售货员”是一个介宾结构，表达的意思是“意见是对售货员的”，其停顿为“对售货员的 / 意见”。

1、分析一个语句是否存在歧义现象，主要应从语法入手，对其语法结构关系进行分析。因为语法结构关系的分析既是语言分析的基础，又是歧义现象产生的主要原因。

如多种层次结构、多种语法关系、可以限制多种事物的量词、语音的轻重等都可以通过结构层次关系的分析而得到解决。

2、其次，从词类、词义上作分析，看语句中的词语是否是兼类词、多义词。

3、从施动者和受动对象角度，用变换语序的方法作分析，让被分析对象分别去充当主语、宾语。

4、从逻辑角度作分析，看是否符合逻辑规则。

四、怎样消除语句歧义现象？

1、提供可消除歧义的语言环境。

如：开刀的是他的父亲

可在其前面加上“我弟弟得了阑尾炎”，或在其后加上“他母亲没病”分别表示这个歧义短语的两种不同的意思。

2、增减或变换词语（包括虚词）。

如：参考资料

可加虚词“的”表示修饰关系。

3、变动语序。

如：许多孩子种的花

可调整为“孩子种的许多花”。

4、改用准确、明晰的词语。

如：讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。

可将“一边”改为“每一边”或“其中一边”。

5、改换量词。

如：两个学校的老师

可改为“两位学校的老师”。

6、用语要符合逻辑规则。

用语符合逻辑规则，即符合同一律、矛盾律、排中律等等规则。

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