丁学东  

全面实施素质教育,基础教育课程教材的改革是核心,建立符合素质教育思想的评价与考试制度是关键。20世纪80年代中期以来,我国基础教育评价虽进行了一系列的改革尝试,但现行的评价和考试制度与当前实施素质教育,推动基础教育改革仍存在着一定的距离。为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对中小学评价与考试制度的改革已成为十分紧迫的任务。

就语文学科而言，全旗各初中对学生的语文素养评价主要存在五方面问题：一是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；二是评价以语文知识为主，忽视对实践能力、学习态度的综合考察；三是评价方式多采用纸笔考试，过分注重量化；四是评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；五是评价操作难、繁，一些学校建立了新的学科评价体系，这些策略也符合新课程理念，但实施时费时费力，效果大打折扣。

“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨；”让评价能促进学生发展”，应该是评价的出发点和落脚点。因此，对学生语文学科成绩的评价应遵从以下原则：

1、全面性原则。对学生的评价要从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行，以全面考查学生的语文素养。

2、过程性原则。加强形成性评价。

3、个别差异性原则。评价中尊重学生的个体差异，允许学生达标有先后，允许二次评价。

4、多主体参与原则。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

5、定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。采用激励性评语，尽量从正面加以引导。

鉴于此，我们尝试着设计了“初中学生语文发展性评价表”：

学生语文学习评价表（一）—自评表

被评价同学：

项目 标准 评价时间 优点 不足 努力方向及打算 等级

学习习惯及态度 对语文学习有热情，主动预习，认真做作业，课上认真听讲、积极提问、善于合作讨论、多思考、勤动笔，课外读书、日记等活动态度端正。

综合性学习及活动 积极进行语文实践，积极参与各项语文活动，能组织，会合作，敢创新。

习字 保证数量，达到既学习生字、词又练字的目的。

日记 保证次数和字数，说真话、抒真情，“用我笔写我心”，内容丰富，形式多样，文笔好。

学生语文学习评价表（二）—同学互评表

被评价同学：

项目 标准  评价时间 优点 不足 努力方向、建议 等级 评价同学

朗读 用普通话：富有激情，节奏适度，读音准确，重音准确。

课首说话 体态自然大方，有礼节，表述流畅有感情，内容具体有价值，层次清晰。

读书笔记 阅读内容积极健康、有价值、有代表性，有摘录、有随想，文笔好，每月笔记字数不少于2万5千字。

手抄报 主题突出，版面设计合理，形式新颖，字迹美观，可读性强。

综合性学习及活动 积极进行语文实践，积极参与各项语文活动，能组织，会合作，敢创新。

学生语文学习评价表（三）—家长评价表

被评价同学：

项目 标准  评价时间 优点 不足 努力方向及建议 等级

学习习惯及态度 对语文学习有热情，主动预习，认真做作业，课上认真听讲、积极提问、善于合作讨论、多思考、勤动笔，课外读书、日记等活动态度端正。

读书笔记 阅读内容积极健康、有价值、有代表性，有摘录、有随想，文笔好，每月笔记字数不少于2万5千字。

习字 保证数量，达到既学习生字、词又练字的目的。

特长发展

家长：

学生语文学习评价表（四）—教师评价表

被评价同学：                        评价教师：

项目 标准  评价时间 优点 不足 努力方向及建议 等级

学习习惯及态度 对语文学习有热情，主动预习，认真做作业，课上认真听讲、积极提问、善于合作讨论、多思考、勤动笔，课外读书、日记等活动态度端正。

朗读 用普通话：富有激情，节奏适度，读音准确，重音准确。

课首说话 体态自然大方，有礼节，表述流畅有感情，内容具体有价值，层次清晰。

读书笔记 阅读内容积极健康、有价值、有代表性，有摘录、有随想，文笔好，每月笔记字数不少于2万5千字。

手抄报 主题突出，版面设计合理，形式新颖，字迹美观，可读性强。

习字 保证数量，达到既学习生字、词又练字的目的。

日记 保证次数和字数，说真话、抒真情，“用我笔写我心”，内容丰富，形式多样，文笔好。

综合性学习及活动 积极进行语文实践，积极参与各项语文活动，能组织，会合作，敢创新。

口头作文 表述清楚，内容明确，语言连贯，语句优美，立意有创意，规定时间内能达到字数要求。

单元测试 第一单元情况：

第二单元情况：

第三单元情况：

第四单元情况：

第五单元情况：

第六单元情况：

期末测试

特长发展

学生语文学习评价表（五）—学期末综合评价表

被评价同学：

评价人 对学生语文素养的综合评价（语文素养包括：1、识字写字能力；2、阅读能力；3、写作能力；4、交际能力；5、使用工具书的能力；6、信息的搜集处理能力；7、学习能力；8、文化品德与审美修养）

自己

同学







家长

教师

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说明：1、前三张表中的评价项目每生每学期要按要求进行四次，后两张表中的评价项目每生每学期进行一次。2、评价袋中要存有展现学生成绩的具体内容。3、评价的等级由好到差分为四等，分别记为：A  B  C  D 。学期末由教师认真统计，作为综合评价的主要依据。

“初中语文发展性评价”虽没经实践的验证，但对它的面孔，相信所有的语文教师都是“似曾相识”的,从事这样的评价是安全的，是行之有效的。 

建构素质教育课程的评价体系，有三项核心任务：一是建立促进学生素质全面发展的评价体系；二是建立促进教师不断提高的评价体系；三是建立促进课程不断发展的评价体系。本文仅针对如何评价学生的语文素养谈了点想法， 很肤浅，更深入的和其他方面评价体系的建立尚待我们进一步调查、研究、尝试。

内蒙古   巴林左旗教研室  丁学东

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