江苏省乐余高级中学语文组 潘山

语文教学是表达的艺术，也是接受的艺术。教学实施艺术的空间主要是课堂，教师要遵循美的规律，把握美的特征，营造美的氛围，将课堂创作成一篇优美的散文，使学生不仅受到课文的影响，而且在课堂上师生互相受到全方位的影响。这种情感当然是思想的、情感的、智慧的、心灵的等等。这不仅丰富了学生的智利生活，亦让学生见到了一个怎样的老师，动力效应便油然而生。这种潜在动力，将促进学生更快成长，使语文课效果更显著。

（一），激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性

英国著名心里学家布鲁纳说过：“追求优异成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样引起学生兴趣有关系。”兴趣是学生的动力，亦更是灵感的再现。

能激发学生学习兴趣的最有效也是最持久的方法，是教师的思想深度、学识修养、语言的感染力以及人格的吸引力。这就要求教师的综合素质，不仅能博采众长，用丰富的知识武装头脑，敢于解放思想，敢于大胆舍弃，敢于推陈出新，时时让学生保持旺盛的精力，而且还要善于点拨，善于提问，使学生保持浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力。教师在教学中就应该给学生创设一种急于求知的教学情景，激发学生的兴趣。在教学中，我常常通过巧设导语，创设情景，引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中。一首《游子吟》，能使学生重温父母伟大的爱，从而在情感的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱，还要声情并茂的朗读，把无声的文字变成有声有情的语言，去撞击学生的心灵，引导学生以强烈的情感去品味作品，产生思想及情感上的共鸣，引发学生的好奇心，调动学生内心的求知欲望。教师如果把课真正教活了，何愁学生没兴趣呢？

（二），让学生学出“语文的味道”来

我始终认为语文是一门工具学科、基础学科。在今天，它应当是精神文明建设的一门基础课。因此，语文教学不应该是单纯的语文文字教学，而应当包含着自然、适度、得体的思想教育。教学过程，教师必须指导学生以事悟道，因道悟文，在领悟作者遣词造句、布局谋篇的同时，深刻领悟作品所展示的情景、意境和深刻丰厚的意蕴，让学生全方位去感受作者在词、语、句、段，在整篇中所展现的艺术技巧和缜密构思，所传达的思想感情。只有让学生在品尝课文中去感受文章处处有学问，处处有味道，才能使学生爱上语文。

在教学过程中，我喜欢多角度提出问题，特别在教记叙文时，我从“主题、线索、场景、细节”等方面设置问题，这是启发学生活跃思维的好方法。当学生感到有事可问，有事可想，有话可说时，学语文的热情就会再高涨。我总觉得满堂灌，填鸭式，任教师从头说到底的教学，只会使学生思维处于睡眠状态，而教师巧妙的提问，常常会有“一石激起千层浪”的效果。再教学过程中，教师不但要善于对课文提出问题，而且还要善于激发学生提出问题，哪怕是简单的、幼稚的，无论如何都说明学生已进入课文。当学生提出有深度的问题时，我们可以在课堂上开展讨论，进一步去激发学生强烈的求知欲和积极探求的精神。当然，有的作品寓意相当深刻，学生一时无法提出较理想的问题，这时，由教师提出问题是十分必要的。譬如，我在教《纪念刘和珍君》时，针对课文第一节我提出，鲁迅说“可是我实在无话可说”，“哪里还有什么言语”，然而第五段一开头又说“但是，我还有要说的话”，课文结束时作者又说“呜呼，我说不出话”。作者到底说了吗？如果说了，那又为何又说“说不出话”？经过组织讨论，让同学们充分发表意见，教师再来一个归纳，这样便使学生心中疑团涣然冰释了。总之，在教学过程中善于设疑，善于释疑，便能启发学生多思考，多提问，充分让学生从语文课中去品尝滋味，去闻到来自课文的阵阵芳香味儿，去自说“乐在其中”，去深深地爱上语文，这样一来，又何愁语文学不好呢？

（三），精心呵护学生的直觉判断，培养学生的灵感思维能力

直觉、敏感，这两个创造学上的术语，因其难以琢磨，往往被笼上一层神秘的面纱，然而，在语文教学中，直觉和灵感却总是有意无意地光顾，语文教师应该善于发现这蕴含这巨大创造性因素，鼓励学生直觉判断，引导学生直觉思维。很多语文教师在这方面积累了丰富的经验，如通过语感教学培养直觉思维等。其实不只语文教学中能培养学生的直觉思维，阅读教学中也能培养。教师要做这方面的有心人，要关心学生的认知过程，重视学生的情感体验，留意学生积累个性化的独到体验，直觉思维常常伴随着个性，有时甚至让人措手不及。从这个意义上讲，关心学生思维比引导、培养更为重要。每当学生有独到体验的时候（尽管他说不出所以然），教师都应该尊重学生的感知，努力挖掘其潜在的创造因素，例如，有位学生在学习莫泊桑的著名小说《项链》时，从作品主人公玛蒂尔德这一形象入手，用心体会主人公的思想，情感，让学生全身心的投入到那个充满欲望、虚荣的氛围中，结果他直觉的意识到，如果自己是玛蒂尔德，就绝不会在教育部的走廊里还摸过它（项链），因此，这位学生认为，作品中这一处的细节描写不真实，是作品中的一处败笔。这位同学的感觉是相当敏锐的，它的问题涉及到了作品的真实性问题，甚至涉及到对整个作品主题的把握，而这正是我们学习《项链》一文的难点所在。这一问题引发的思考是深刻的。这位学生提出问题本身，就很有价值了，何况它提出了一个很有创意的问题。教师在教学过程中要善于引导学生，保护学生有价值的直觉思维成果，因为他已接近创造，或者说是某种意义上创造了。

语文课堂必须把培养学生的兴趣，品尝语文的味道和直觉思维能力的培养作为首要教学目标。随着时代的发展，语文课的目标内容已不在停留在“听、说、读、写”和归纳、演绎、综合的能力培养上，而是进一步拓展到语言信息的获得，拓展到尊重学生的个体体验、顿悟和创造上。因此，无论是未来社会的需要还是语文课的本身特点，都要求语文课必须有所创新，而不能满堂灌，一定要培养他们的学习兴趣，让他们学出语文的味道来，不断提高他们的直觉思维能力。我相信，成功的语文课即将实现。

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