苏州高新区通安中学     徐邦桃

摘要:

语文教学中听说读写四种能力都很重要。目前语文教学中普遍存在着重读写，轻听说的现象，导致学生的语文综合能力和素质得不到全面发展。因此，语文教学中不可忽视听说能力教学。

关键词：听说、能力、素质

一、问题的提出

好多学生初中毕业，甚至高中毕业走向社会，踏上工作岗位以后，在人际交往、日常工作中，与人交谈时不能耐心专注地倾听别人说话，不能准确地把握住对方谈话的中心和要点；阐述自己观点时，往往结结巴巴，前言不搭后语，不能准确得体地发表自己的见解。好多在校生也是如此，回答问题时常常答非所问，有的甚至话不成句。早在1985年8月张志公先生在一次语文教材的编写使用会议上曾生动地举例说：“拿金牌的运动员回国来一下飞机，面对新闻记者，他紧张了，十个有八九个结结巴巴，说不上一段话，我们就是不太重视说论，有多少人能坐下来侃十分钟？”这也是社会各界抱怨语文教学效率低下的一个主要因素。那么是什么原因造成的呢？笔者认为主要是师生在语文教学活动中没有摆正好听说能力在语文教学中的地位，对听说能力的重要性没有认识清楚。

二、产生轻听说的原因

首先，受传统教育观念的束缚，普遍存在着重读写轻听说现象，认为阅读和写作能力的提高才是真正的语文知识，而置听说能力不屑一顾。我国传统语文教学重读写结合，以文取士的科举选拔人才的制度，使语文教学长期以来把写好作文作为自己的终极目标，后来随着社会的发展，一个人要获得大量的信息，于是又把阅读能力提高到重要地位，但是至始至终都不同程度地忽略了听说能力。

其次，受中考、高考考试指挥棒的影响。目前的语文考试制度命题方式虽然进行了各种形式的改革，但是仍然普遍存着重读写轻听说的现象，有些地方甚至只考一篇作文的命题现象。考试考什么,怎样考，老师就教什么,怎么教，学生也就学什么，怎么学。也有的考试试题中虽然也增加了模拟情境因素，进行听说能力测试，以期对中学语文施加积极的影响，这样做虽然能在一定程度上弥补听说能力测试的不足，但这无疑是杯水车薪，无济于事，无法彻底改变轻听说甚至是无听说的中学语文教学现状。章熊在《中学语文教学沉思录（5）》中明确指出：由于条件、水平的限制，中学语文教学的内容在目前的高考中没有充分得到反映，这至少指听说能力……（《中学语文教学》97年第5期）。同样的，中考也是如此。在这指挥棒的影响下，好多学校普遍存在着轻听说能力训练的语文教学现象。一些学校和教师迫于升学压力，根本就无法对学生进行听说能力的教学。

再次，部分师生对语文听说能力的片面理解，也是造成轻听说能力训练的一个重要因素。有相当部分的师生认为只要不是聋子、哑巴谁都具有听说能力，谁都会听说和说话，认为听说能力可以无师自通，根本不需要进行听说能力的训练和教学，有的师生认为考试只考笔头，练不练听说能力无所谓，其实听说能力并不是想象中的那么简单。《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》对听说能力的要求作了明确的确定。听话能力要做到：听消息广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记。养成专心听话的习惯。说话能力要做到：说普通话，回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语言清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，养成有礼貌说话的习惯。可见不但要能于听说，而且还要善于听说。

三、加强听说能力教学的必要性

1、听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。语文，顾名思义，“口头为语，书面为文，”因此，学生综合语文素质包含书面语言和口头语言两个方面，完整的语文教学目标必须包括听说能力的教学，在语文教学中必须坚持全面的观点，否则必然会影响学生语文能力的提高。正如叶圣陶先生所说：“此学科：听、说、读、写并重，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（叶圣陶《语文教育书简》《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第730页）1986年颁布的中学语文教学大纲中，把培养学生“具有现代化的听说能力”写进了“教学目的”和“教学要求”，并且在教材内容中占有一席之地。成功的教学实践经验也证明，听说能力教学对培养学生的口头表达能力和相关的综合素质发挥了极大作用，是语文教学内容不可缺少的组成部分，可见一个听说能力不强的学生，其语文综合素质也不可能很强，一个不重视听说能力教学的语文老师，不能说是对语文教学全面负责任的老师，也是对学生极不负责任的语文教师。

2、说能力教学是现代社会发展对人才标准提出的需要，必须引起足够的重视，摆正它在语文教学活动中的恰当地位。听说能力教学是为了培养学生的听说能力以及一些相关的品质。听说能力的强弱对于一个学生的成长以及毕业后能否适应社会发展的需要，关系非常密切。在当代社会里，工作节奏的高效率化，生活内容的高社交化，科技发展的高信息化，都要求人们必须具备较高的口头语言表达能力，这样才能不断适应社会的需要。因为一个人走向社会以后，接受和传递信息用得最多的就是听说，随着科学技术的发展，多种现代传声设备的发展和逐渐推广普及，扩大了人们听说交流的范围，提高了听说交际的使用频率。为了与快节奏的现代生活相适应，及时快速准确地传递信息，摄取信息，语文教学就必须加强听说能力的培养。这种时代的发展趋势必然对学生的听说能力提出更高的要求。过去许多依靠文字才能传递的信息已逐步被口头语言所替代。因此语文教学中，师生必须认清形势，站在时代的高度给予听说能力训练以足够的重视。

3、听说能力教学可以培养学生良好的思维能力，是促进智力全面发展的重要手段和途径。语言是思维的工具，思维是对语言符号的运用。听是口头语言的理解，说是口头语言的表达，听说能力属于口头语言的能力。在整个听说活动中从产生到实践需要的时间很短，听说话的心理过程是：听谁说¬¬¬——接受语言¬¬¬——语义理解¬¬¬——储存信息¬¬¬——作出反应；说话的心理过程是：想说话¬¬¬——说什么¬¬¬——怎么说¬¬¬——说出来。可见，听说活动的任何环节都离不开复杂的思维活动。因此，为了提高听说的质量和效果，必须有观察、记忆、想象、联想等智力因素的共同参与，听说活动有利于促进智力的全面发展，培养良好的思维品质和能力。在语文教学活动中，要把听说能力教学同学生思想教育、思维训练结合起来。

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4、听说能力可以教学可培养良好的个性品质，是增强学生社会交际能力的有效形式。听说活动既是一种学习活动，也是交际行为，学会听说，除了可以增长知识，同时也可以提高涵养，陶冶情操，增强社会交际能力。因为交际能力实际上是一种融人的知识、能力、性格等诸方面为一体的综合能力。加强听说能力的教学训练，可以逐步训练学生克服听说过程的各种心理障碍，改变不良习惯，培养健康的听说心理和优良的个性，能做到听话说话有文明，有社会化，有涵养。

四、几点思考

1、建立较全面的听说水平能力评价体系。同书面语言考试评价体系一样，听说水平的测量和评价同样是语文教学的重要内容，而目前还没有统一规范的口头语言测量量表，现在各校在评定学生口头语言表达能力方面基本上是任课教师个人的主观评分为依据，而且对听说能力变量的确定，各地的做法也相差甚远。因此为了尽可能做到提高学生听说能力评价的科学性和规范性，有必要建立统一的口头语言水平量化标准。可以根据语文教学大纲的要求和教学的实际情况，分别把影响学生听话能力和说话能力的因素归纳为一定的变量标准。听话能力变量可包括：①辨音能力、②词汇感知、③内容记忆、要点记忆，④理解词义、内容⑤抓住中心⑥判断隐语⑦简单推理⑧听后答问⑨鉴别正误⑩品评优劣。说话能力变量可包括：①说普通话②叙事状物③语句正确通顺④顺序条理⑤对象场合⑥语言态度⑦中心主题⑧表达得体⑨语言语调语速⑩语言连贯。以统一的评价体系来作为评价听说能力教学的标准，做到有据可依，有规可行，这样才能真正提高学生的语文听说能力。

2、建立合理的语文考试制度和命题方式。把口头语言的听说和书面语言的读写以一定的百分比分开，分别进行口试和笔试。鉴于目前大范围地考察听说能力比较困难，可以借鉴会考形式，在学生毕业前某个时间，由各地统一录制或用一则新闻广播稿，或发言稿，或一段文章，让学生听读后，要求用普通话复述其基本内容，说出要点和中心，或限定范围，提出问题，要求回答，在讲述和介绍中考学生听多少内容，听得准确与否，要求说话时语言清晰，意思明白，条理清楚，简洁明白，态度自然，以此来对考生进行语文口头语言的听说能力的测验。或许有人认为这样做会增加学生负担，时间又不经济，实验不易做到客观、标准。但是我想有些地方英语能做到听力和口语测试，作为中华民族的母语同样也能做到。只要我们重视听说能力的培养，坚持试验总结，相信一定会找到既科学又省时省力的测试程序和办法，使听说能力测试在考试中也能登堂入室。把听说能力纳入考试内容，这样做能使师生充分重视语文的听说能力，彻底改变轻听说，甚至无听说的语文教学现状，全面提高学生的综合语文素质，真正体现和发挥语文的交际功能，为社会培养和塑造合格的语文人才，这样做也能优化语文课堂教学结构，改变僵化的教学模式和沉闷的语文课堂气氛。

3、要坚持读写听说相结合，互相促进的原则。语文教学大纲明确要求培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。所谓理解语言文字就是听读的能力，所谓运用语言文字的能力就是说写的能力。在教学中不能把这几种能力割裂开来，不能厚此薄彼，在具体的教学实验中，四种能力教学应从学习阶段和不同年级的实际出发，根据教学目标的具体要求和学生语文能力发展的具体情况有所侧重，从而达到四种能力的共同提高，使学生的语文能力得到全面发展，全面提高学生的综合语文素质，为社会培养和输送高素质的语文人才。

 作者邮箱： szxbt@sohu.com