湖北汉川城关中学“初中语文课内外衔接”实验组　王健龙　

      著名语文教育家刘国正先生曾说过：“语文教学要联系生活，只靠课内是不行的，还必须把脚伸到课外去。语文教学如果同生活相联系，必将面目一新。”为了追求“面目一新”的课堂教学境界，我们在开展“初中语文课内外衔接”实验的过程中，根据语文学科双元互补的特点，不断寻找语文教材与生活相联系的契合点，并以“内引”“外联”“对比”三种方式打开课内通向课外的训练渠道，达到课内外互相衔接之目的。所谓“内引”就是把学生已有的生活经验引到阅读中来；所谓“外联就是把学得的成果延伸到生活中去；所谓“对比”就是通过与生活对比，加深学生对课文的理解。怎样才能在语文教学中有效地衔接课内外呢？笔者认为，主要应从以下几个方面着手。

      一、借助音乐

      音乐，是陶冶性情的熔炉；能使人类精神爆发出火花。根据音乐的这些特性，适当地把它引入语文教学，可以激活语文教学课堂，加深学生对课文内容的理解，提高学生的审美意识。

      1.借助音乐内引。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”音乐是沟通万物的桥梁，会使大脑与之同步，音乐能驱除无关信息，唤起人们相关的体验，使学生更快的进入学习的情景。

      《背影》是一篇纪实散文，而初一新生没有特定的人生阅历，体会特定环境中的父子深情，还有一定的难度。因此，在上这一课时，必须激发学生的情感。为此，我为学生配上一段感伤的《二泉映月》，有一个学生读到“浦口送别”那一段，情不自禁地流下感动之泪。语言文字与音乐相结合的“魔力”，使他想起了亡故的父亲、曾经拥有的父爱。心中已有的生活体验被唤起，不知不觉中与作者产生情感共鸣，从而进入作品的艺术氛围中。

      2.借助音乐外联。《春》是一篇富有诗情画意的写景散文，意境优美、色彩明丽、语言质朴、凝练。在上完这一课后，我让学生为课文配乐，通过小组讨论、策划，他们为“春草图”“春花图”配上了急缓有致的古筝；为“春雨图”配上悠远宁静的柳笛；为“迎春图”配上热情奔放的唢呐。而这正好体现了《春》这一课内在的韵律与张驰的艺术。这样，既检验了教学效果，又拓展了学生能力，使他们把学到的知识自然地延伸到生活中去。

      3.借助音乐对比。借助音乐对比，就是通过曲文对照的方式来赏析课文，它能让学生在音乐中捕捉灵感，陶冶情操。

      上《枣核》时，可让学生在听张明敏的《我的中国心》的基础上，齐唱后提出几个问题：①课文与歌词的感情有何相通之处？②歌词与文中的华人朋友分别通过什么来寄托自己的感情？③为什么用这种方式来寄托自己的感情？④既然文中“话枣核”“议枣核”中已表达了这种感情，那么去掉前文的“索枣核”“带枣核”的情节，不就像歌词一样简洁吗？“牵一发而动全身”，在比较欣赏中，内引外联，由歌及文，以文及歌，课堂气氛热烈，教师教得轻松，学生学得愉快。

      二、借助形象

      这里的形象既指图画，又指各种影视画面。其直观的特点，决定了它们在语文教学中有着化难为易，化抽象为具体的独特作用，是语文教学教学生活化的重要手段之一。

      上《白雪歌送武判官归京》一诗时，学生对“千树万树梨花开”一句的意境难于理解，于是让学生联系生活实际，观看一组雪花漫天飞舞的电视画面，由于画面形象直观，开启了学生想象的大门，激发出学生品味语言文字的灵感，学生们便能透过文字，看到一个冰天雪地的世界，进而感受到边地的奇寒与将士的乐观，这就是借助画面内引的功效。

      上《愚公移山》前二段，教师根据课文内容画一幅简笔画，要求学生在了解文章大致内容的基础上，在图中标明太行王屋二山、河阳、冀州、汉阴愚公住地的具体位置，使学生在由文到图的转换中，巩固运用知识，实现知识的迁移。这便是借图外联。

      至于利用图画和课文对比，更能获得事半功倍的效果。讲述课文《狼》后，可让学生看134页的插图，问学生插图表现的是哪一部分那一层哪几句原文的内容？学生找出相应的答案后，教师要求他们图文对照，看哪些部分画得最好，与原文一致，能形象直观地帮助我们理解课文？在此基础上，请大家根据各自对刚才讨论内容的理解，修正插图，另用一张纸画下来贴在插图旁。这样，引导学生由文入画，赏文析画，依文赏画，据文评画，动手改画，既诱导学生熟悉消化了课文内容，又有效地提高了学生的文学素养、鉴赏水平和绘画能力，还多方面培养了学生的审美情趣。

      三、借助活动

      这里所讲的“活动”是指在课堂教学中穿插进行的讨论、辩论、表演、实验等。瑞士著名教育家皮亚杰说：“学生是具有活动性的人”。可见“活动”对于培养学生的能力，实现语文课堂教学生活化、实践化相当重要。

      第一，活动用于“内引”。即通过调动自己的生活积累来围点打援，解决疑难问题。上《死海不死》这篇课文，我们让学生运用相关的物理知识，用鸡蛋和盐来做一个实验，让学生亲眼看到随着盐量的不断增加，鸡蛋慢慢浮上来的过程，使学生明白咸度越高，浮力越大的道理。实验的过程，不仅解决了课文中的难点，同时使整个课堂妙趣横生，钟灵活现，真正实现了语文“产生于生活，服务于生活”的目的。

      第二，活动用于外联。许多课文短小精悍，故事性强，往往可当作生动活泼的剧本让学生来表演，加深印象。如上完《两小儿辨日》后，让学生自导自演。两个学生用文言对话，另一个学生以现代人的身份穿越时空隧道，给两个古代小孩讲解太阳离地球近的道理。通过表演，变抽象为具体，把过去的变成眼前的，促使学生把所学到的东西运用到生活中去，将语言训练实践化，极大地培养了学生品味语言和准确运用语言表达生活的能力。

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      第三，活动用于对比。就是通过语文课堂活动，把课文内容与生活相对照，达到加深对课文理解的目的。教学《吾家有女初长成》，让学生结合自己家庭教育、学校教育的实际，把它们与课本中的内容相对照，并以“长辈是否应早早地为孩子设计未来的路”为话题，展开辩论。通过生生对话、师生对话，让学生在明辨是非的同时，也提高了读、写、听、说、思等方面的综合能力。

      当然，课内外衔接的契合点远不止以上几个方面，方法也多种多样，这是由“大语文”教学自身的特点所决定的。除上文列举的以外，诗歌、戏剧、传说、故事、民俗等均可用作内引、外联、对比的内容。但是，要利用这些内容来有机衔接课内外，还必须把握好外延的度，一是选择的内容要恰当，二是要符合学生的认知水平，三是要掌握好运用的时机。为此，教者要充分地考虑教学的目的、学生的因素，有的放矢地运用多种形式，增大课堂教学容量，提高语文教学的效率。

      言约意丰寓深情

      ——《疲倦的母亲》赏析

      湖北汉川城关中学　王健龙　431600

      许地山是文学研究会的发起人之一，也是“五四”新文学运动中涌现出来的著名作家。他的创作题材新颖，语言平实朴素，情节离奇曲折，想象丰富奇特，抒情色彩浓郁，见解独特，在“五四”新文学运动中“独树一帜”(茅盾语)。其散文《落花生》以其清新自然、优美含蓄的语言，丰富深刻的人生哲理，打动了一代又一代的读者。而他的另一篇散文《疲倦的母亲》，却以精炼的语言，生动地写出了一位因辛劳过度而疲倦不堪的母亲形象，令人百看不厌。

      作者在不足300字的篇幅里，以旁观者的视觉，通过人物对话来展开情节，运用对比的手法，刻画母亲的形象。即写“母亲”是通过和她儿子进行对比来描写的。旅途中，在窗外的景物引起了孩子的好奇心，远山近水像一幅幅画投射到他的眼中，令他感到新鲜有趣，他自己看着、画着、唱着尚觉不过瘾，还想让母亲也分享他的快乐。对孩子的请求，作者采用白描的手法，极简省地写出了母亲由不想搭理到反感的过程，层次清晰。疲乏的母亲第一次只是“把眼睁一睁”“没有出声”；第二次又是“把眼略略睁开”，并“轻轻打了孩子一下”，仍然“没有出声”；第三次母亲“带着不喜欢的样子”说话了：“你不知道我很疲乏，不容我歇一下么？”

      对母亲的回答，儿子自然是大惑不解，就孩子而言，他是没错的，因为他年少，精力旺盛，生性活泼，好奇心强。但涉世不深的他不知道母亲在家里有繁重的劳作之苦，还有琐碎的家务缠身，以及辛苦展转的疲惫。母亲实在太累了，在火车上的这段时间是她难得的闲暇，她正好借此好好歇息一下。

      纵观全文，文章通过动作、神态、语言的描写把母亲的疲态和对孩子的慈爱表现得淋淳尽致，字里行间充满了作者对“母亲”的同情和理解，虽不著一个“赞”字，但在言语之外却分明可以感受到作者对母亲深怀的一腔赞美之情，让人回味无穷，这也正是作者行文的高妙之处。

      此外，文章语言含蓄，朴实自然，特别是在词语的运用上，准确生动而富有表现力。“画”、“摇”、“唱”、“鼓”以及“支着”“睁”“打”等一系列动词配上神态、语言描写，使得人物情态毕现。“咿咿哑哑”这个拟声词及“略”“略略”“轻轻”等修饰语的运用，使读者如见其人，如闻其声，有力地表现出了人物各自的性格，充分显示了作者锤炼语言的深厚功力。

      附原文：

      疲倦的母亲

      许地山

      那边一个孩子靠近车窗坐着，远山，近水，一幅一幅，次第嵌入窗户，射到他的眼中。他手画着，口中还咿咿哑哑地，唱些没字曲。

      在他身边坐着一个中年妇人，支着头瞌睡。孩子转过脸来，摇了她几下，说：“妈妈，你看看，外面那座山很像我家门前呢！”

      母亲举起头来，把眼略睁一睁；没有出声，又支着颐睡去。

      过一会，孩子又摇她，说：“妈妈，不要睡罢，看睡出病来了。你且睁一睁眼看看外面八哥和牛打架呢。”

      母亲把眼略略睁开，轻轻打了孩子一下；没有做声，又支着头睡去。

      孩子鼓着腮，很不高兴。但过一会，他又唱起来了。

      “妈妈，听我唱歌罢。”孩子对着她说了，又摇她几下。

      母亲带着不喜欢的样子说：“你闹什么？我都见过，都听过，都知道了；你不知道我很疲乏，不容我歇一下么？”

      孩子说：“我们是一起出来的，怎么我还顶精神，你就疲乏起来？难道大人不如孩子么？”

       　　                (摘自《现代名家小集•命命鸟》第206页)

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