宜宾县柳嘉职业中专学校   晏涛

“朽木不可雕也”，这是人们常挂嘴边的一句口头禅，老师却常用这句话来形容那些混天过日，屡教不改的自控能力差的学生。“朽木”真的不可雕吗？我不敢苟同。我们常说的“朽木”也就是学习困难生，他们中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。例如：认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强，哥们义气严重等等。他们极易受诱惑，易冲动，常作出一些蠢事。同时，学习困难生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，又往往表现出胆怯和自卑。学习上心不在焉，得过且过。因此，对于他们，要采取适当的、合理的方法进行正面引导和教育。要把这些所谓的“朽木”雕琢成材，对他们的教育又是一门艺术。

 一、“朽木”形成的原因

1、环境——近墨者能不黑吗？

随着我国改革开放的深入发展，人们的生活水平不断提高，贪图享乐之风盛行，一些不健康文艺作品的，也随之而来。电子游戏厅、网吧、歌厅、茶馆尤如雨后春笋般的遍布祖国大江南北；各种文化垃圾的泛滥；人与人之间不正常的交往关系，都对学生的健康成长产生着负面影响。惜有“孟母三迁”的壮举，难道我们今天也要学孟母吗？

2、家长——第一任老师称职吗？

俗话说，家长是孩子的第一任老师，家长教不得法，娇严失当是学习困难生形成的主要因素之一。有的家长由于过分溺爱自己的子女，捧他（她）们为掌上明珠，把他（她）们当作"小皇帝"、"小公主"，娇生惯养，包庇纵容，或放任不管；有的家长对子女的教育简单粗暴，子女有过错不是去认真分析找原因，或找子女谈心消除心理障碍，从而达到解决问题的目的，而是动辄就施加打骂，“恨铁不成钢”；或家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长不严于律己、以身作则，而是自私自利，甚至纵容子女贪图享乐，给子女灌输一些"学习无用"的思想。这就使本来好学的孩子丧失了学习的动力。

3、学校——学生是教育的主体的吗？

学生是教育的主体，我们的一切工作都是为了这个教育主体的全面、健康、和谐的发展，但是我们失误了。首先学习困难生就是应试教育的产物。高考的指挥棒，各级主管部门的三天一评，五天一比。为了升学率，为了过“独木桥”，学校、老师就要进行不断的考试、评比、淘汰，一次又一的打击、伤害，致使一些学生丧失了学习上进信心，开始“沦为次品”。其次，是由于每个学生接受知识的周期不同，教师没有对症下药、因材施教，而是一刀切，致使那些需要时间长反复训练的学生，达不到教学目标要求，久而久之便“沦为”学习困难生；有的教师对学生期望过高，对学生评估往往脱离学生实际情况，致使教育方法不当，弄巧成拙；有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感。正是由于教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，导致了部分学习困难生的产生。

4、学生——意志薄弱破罐子破摔。 

学生自身学习态度不端正，没有培养起吃苦的精神。他们不知道"瓜儿为什么苦后方甜"，不了解"世上无难事、只怕有心人"的真正用意，不懂得"梅花香自苦寒来"、"一分耕耘一分收获"的道理。对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至情绪对立。不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落，成了名副其实的学习困难生。

二、“朽木”真的永远都不可雕吗？

难道“朽木”永远都不可雕吗？回答是否定的。学习困难生是相对的，在学习困难生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。

德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师常骂他对诗"一窍不通"；数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，在这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为"智力低下的人"；举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为"爱捣蛋的孩子"……在现实生活中这样的事例也不少。据《中国青年报》报导：一个平时连两位数加减法都不会做的学习困难生，在谈起"养鸟经"却口若悬河；一个六门功课开"红灯"的后进生，居然能心灵手巧地拆装多种规格的电视机；一个门门都不及格的学习困难生韩寒，居然成了一针见血的大作家，真是条条大道通罗马。由此可见，社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的位置，学生也是如此。而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。就像模范班主任刘纯朴那样，抱着"一碗水也要救活几棵秧苗"的信念，坚持"誓把锈铁炼成钢的精神"，对学生循循善诱，因势利导，把一个个"淘气包"转变过来，把全心的精力用在教育上。因此说，只要我们教育工作者，善待学习困难生，教育得法，持之以恒，学习困难生也能成为国家的栋梁之材。　

三、“朽木”的雕琢艺术

1、用“爱”去点燃他们心中希望的火花。

“爱”是最神圣的，是春天的甘露，能抚平他们心灵的创伤。“爱”学生，就是要尊重学生，尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，用爱去融化他们心中的“顽疾”。在现实生活中，教育中又往往过分夸大学习困难生的弱点和缺点，产生一种厌弃心理，或多或少失去了教育信心，因而使他们更加自暴自弃，以致错误缺点愈来愈严重。应该像苏霍姆休斯基那样：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”对待学习困难生要用慈母一般的心肠体贴他们，用火一般的真情感化他们，善于发现每一个学习困难生的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，对他们身上的闪光点，对他们的微小进步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花点燃起来，增强他们前进的信心。这样，就会让学习困难生不是感到自己暂时的落后是“一种不幸”，是“低人一等’，而是从自己在老师帮助、鼓励下所取得的进步中看到希望，充满信心；从自己长于别人的地方感受到自己的存在和价值。

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2、信任——是一颗心通往另一颗心的桥梁

学习困难生总觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”。“晓之以理”，即从道理上说清楚，打好攻心战。可以，而且应该向他们明确指出：根据科学的分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多化些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。但是也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自抱自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”，第三个方面是学习法不对头,不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”,如果“知疾乐医”，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。

信任学习困难生，就是相信他们一定能进步，一定能克服自身的缺点或错误，对他们有十足的信心。教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。这种信任，会使他们产生得到承认的慰籍，消除对老师的猜疑和对抗，促成双方心理相容，进而以积极的态度去接受精神雨露的浇灌。在对学习困难生实施教育过程中，对于他们的缺点要批评，但不宜太多，要“多表扬、多鼓励”。如果经常批评、责备学习困难生，无异会把他们心中刚发芽向上的意志除掉，打消了他们上进的积极性，相反，如果采用多鼓励、多表扬的方法，会使他们知道老师很重视他们及他们的优点和长处，将会使他们心底蕴藏着一种自我肯定的强烈需要诱发出来，增强信心，拼命努力，表现出自己的优点来。

3、“交心”——是开启心灵的钥匙

没有自我教育就没有真正的教育，心与心的交融是打开学习困难生心灵的钥匙。学习困难生在班集体中往往自感抬不起头来，意志消沉，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，与这些学生应多采用对话式的方法，多倾听他们的心声。首先要实事求是地挖掘他们学习、工作中的闪光点，加以赞扬，同时指出努力方向，帮助他们寻找进取的途径和开展自我教育的方法。多让他们自身找一找自己究竟“差’在哪儿，怎样想法去解决这种“差”？老师与班集体加以正确的引导、帮助和关心，会使他们逐步抑制和克服自身的消极因素，增长和发扬积极因素，跟上集体前进的步伐。这种自我教育，教师、学生心与心的交融，会使学习困难生增强信心：战胜自己是已经赢得了最不容易的胜利，以后的挫折算得了什么？有了克服困难的勇气，就会减少学习困难生思想的反复性，使之彻底转变。

4、爱中寓严，把爱真正变为教育的力量

热爱学生，必须对学生提出严格的要求，爱中寓严，才能把爱真正变为教育的力量。对学习困难生的严格要求必须严而有格，有度和适当，掌握一定的分寸，决不越严越好，严而出格就变成严厉，将适得其反；严还要有理，要符合客观实际，符合学习困难生身心发展的规律，能被学习困难生所理解的要求，还必须做到严而有情，出自对学习困难生的真诚爱护，通情达理，绝不是“苛求”，严还要注意连贯一致，决不能朝令夕改。在对学习困难生严格要求的过程中，一定要注意要求的层次性，分阶段要求的合理性，当他们达到某一阶段的要求后，要善于及时的提出新的较高层次的要求，这样才能循序渐进，才能使学习困难生逐渐克服自身的缺点、错误，逐渐提高学习兴趣，从而使他们身上的优点越来越多，缺点越来越少，学习困难生就转化为了先进，就会收到良好的教育效果。

乌申斯基说过：“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的”。学习困难生在各个学校都是客观存在的，但我希望每位教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位学习困难生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，教师要用自己的爱心和责任感去激励、感化、引导他们，创造条件使他们转变为自主、自信、自强的有益于社会的人。使昔日的"歪脖子树"变成今天的"参天大树"，“朽木”也成为栋梁之材。

二〇〇三年九月十六日

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