导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三至五分钟不等）与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。俗话说：“良好的开头是成功的一般。”教学实践也证明了这一点，教师讲课导入很好，就能吸引学生，唤起学生的求知欲望，因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。

          语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。

      一

         对于导入，我们要精心设“导”，引人“入”胜。导语的设计我以为应遵循以下原则：

      （一）围绕语文教学的目的。

      语文导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学目的是上课的出发点和归宿，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以，教师的导入设计必须符合教学目的。无的放失的导入，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。

      （二）从学生的实际出发，根据中学生的年龄性格特征进行导入设计。

      俗话说“到什么山头唱什么歌”，好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以，导入设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。

      （三）导入要短小精悍，以三至五分钟为好，在“精”上下工夫。

      语文课文的导入的趣味性较高，学生对于导入的兴趣要浓的多，如果教师在导入时叙述过多，内容过长，容易造成学生注意力的分散，兴趣的转移，最终失去导入的固有目的。导入要在“精”字上下工夫，言简意赅地引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。

      （四）因文制宜，不同的文体，不同的课文，应作不同的导入设计。

      在中学的语文学习中，我们将接触多种文体，我们在设计导入时亦应有所区分：文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜导入以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考……

      二

        教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。

      （一）叙述故事导入法。

      故事像磁铁一样，能吸引住学生，引起他们浓厚的学习兴趣，使之尽快的进入课文所设计的某种境界之中。比如讲《赤壁之战》，针对文言文难、课文篇幅又长、人物关系复杂、事件头绪纷繁的特点，可先给学生先讲一个“诸葛亮借东风”的故事。然后说“诸葛亮借东风”的故事出自古典文学名著《三国演义》，《三国演义》是一部历史小说，尽管它取材于历史，但毕竟不同于历史。那么，历史上的真实情况又如何呢？那就看选自司马光主编的历史名著《资治通鉴》的《赤壁之战》一课。

      （二）设置悬念导入法。

      悬念，即暂时悬而未决的问题，总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。这种导语适合于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，悬念的设计“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省，留有余味，引人入胜。例如讲授鲁迅的小说《药》，可以这样导入新课：

        同学们，你们见过用人血馒头治病的事吗？今天学习的课文《药》，就是写用人血馒头治病的故事，这“药”说明了什么呢？

         “中国”古老的名称除了“赤县”、“神州”外，也被称作“华夏”。华夏本是一家，现在分成两家，而且华家吃夏家的血，这有说明了什么呢？

         秋瑾，我国近代民主革命烈士，为推翻腐败的清王朝，她投身反清斗争，被捕后，不幸在绍兴古轩亭口英勇就义。秋一夏，时令相对，指姓；瑾—瑜，同为美玉，因此人们说作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士的。鲁迅为什么要这样暗指呢？

        辛亥革命终于推翻了满清王朝，但是，并没有从根本上解放中国人民。那么，无数革命先驱所要寻找的救国救民的“药方”是什么呢？

        开讲设计的这几个问题，撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的注意力，学生产生急于要弄清问题的迫切心情，驱使他们认真学习课文。需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚，卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。

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      （三）温故知新导入法。

      “温故而知新”、“复习是学习的母亲”，就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在体裁、表现方法等方面都有着比较紧密的联系。知识的“网眼”是相通的，因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始，以故引新，以旧启新，后面复习前面的概念，新旧相连，不断拓宽加深学习内容。

          初中有篇课文《说谦虚》，一位教师这样来导入新课：

          师：今天我们学习议论文《说谦虚》，作者吴晗，初中阶段我们还学过他的哪篇文章？

          生：我们在学习第一册中学过《谈骨气》

          师：《谈骨气》是什么样体裁的文章？

          生：议论文。

          师：“谈骨气”、“说谦虚”这些词在构成上有什么共同点？

      生：都是动宾短语。

      师：在问题上他们又有什么特点呢？

      生：都是议论文。

          师：对！大家要记住，凡是文章题目中有谈、论、说、驳、斥等字的，文体一般是议论文。你们还能例举初中阶段学过的一些议论文吗？

          生：《论雷峰塔的倒掉》、《友邦惊诧论》、《反对自由主义》。

          师：很好！大家还记得《谈骨气》是怎么写的吗？

          生：是用事实作论据，说清楚一个观点，用文天祥的事例证明“富贵不能淫”；用不食“嗟来之食”的事例证明“贫贱不能移”；用闻一多的事例证明“威武不能屈”。

          师：对！今天学习的《说谦虚》又是怎么写的呢？又说清楚了一个什么观点呢？我们就一起来看课文。

          这样导入新课不仅联系同一作家的两篇课文，而且还串联起初中阶段所学的议论文，花时不多，收益却很大。由复习导入，这是导入的重要方法，教学中使用的频率较高。但是，每次以旧带新进行复习时，应该有新意，不能反复地炒冷饭。

      （四）诗词、格言导入法。

      青少年一般喜欢诗词、格言、警句等，有的学生还专门备有笔记本，广泛收集。诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文不无启迪意义，同时还能提高他们的素养，陶冶他们的情操。所以，由诗词、格言、警句导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。

          比如在教学朱自清的散文《绿》时，我们这样导入新课：

          同学们都熟悉王安石的诗《泊船瓜洲》，大家一起来背诵：

         (京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)大家都知道这首诗第三句写得最好，第三句中“绿”字用得最好。据说他为选用这一字煞费苦心，曾用过“到”、“入”、“过”、“满”等十几个字。“绿”字用得妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。我们今天将要学习的朱自清的散文，也以《绿》为题，表明他对绿的钟爱。绿是生命的象征，生命之树常青！《绿》这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一块纯洁温柔的美玉，是一首情彩横溢的诗歌，是一曲幽雅动听的乐章，让我们一起来欣赏《绿》吧！

          这样导入新棵，诗中有画，画中有诗，人在诗画中，怎不情趣盎然！再如《廉颇蔺相如列传》一文，可用“完璧归赵”、“怒发冲冠”、“负荆请罪”、“刎颈之交”等成语导入；《我的叔叔于勒》，可用“资产阶级撕破了笼罩在家庭关系上面的温情脉脉的面纱”（马克思语）的名句导入，如此等等，都能促进学生的思考，增强他们对学习课文的兴趣。应当注意的是所引诗文必须短小精悍，浅显易懂，不要给学生增加新的难度，不要因引用诗歌、格言、警句等而转移了教学目标。

      （五）时代背景导入法。

      孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也。”（《孟子。万章下》）这是说，阅读诗文，应该了解诗文的作者，及其所处的时代、社会状态，“知人论世”。所有诗、文，无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，了解作者、写作动机和时代背景是十分必要，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。

          比如教唐弢先生的《琐忆》时我们可以这样来导入新课：

          作者唐弢，原名唐瑞毅，我国著名的文艺评论家，研究鲁迅的专家。他1913年出身于浙江镇海县一个农民家庭，靠亲友资助求学，只学习到初二就被迫辍学。他16岁考入上海邮局任职，后参加工人运动，担任文艺宣传工作，组织读书会。1923年在鲁迅的影响和帮助下从事散文和杂文的创作，1959年任文学研究员至今。

          本文写于1961年，为纪念鲁迅先生诞辰80周年，他怀着深厚的景仰之情，写了这篇文章。关于本文的写作动机，他说：“回想建国以来纪念鲁迅先生的文章，大多强调鲁迅先生战斗性的一面，对“横眉冷对千夫指”一句阐发得比较充分，但是关于他对同志、对青年的爱就强调得很不够。三十年代我作为一个青年，曾经和鲁迅先生有过一些接触，亲身感受过他对青年的关心爱护，因此，想从后一方面多说一些，这就是我写《琐忆》时的指导思想。”那么，鲁迅先生是这样关怀爱护青年的呢？学习课文后，你对鲁迅先生的伟大人格，有哪些新的理解呢？

          这样导入，将作者介绍、写作动机、时代背景熔于一炉，既加深了学生对鲁迅的了解，又提高了他们学习课文的自觉性，同时还能从作者的身平中汲取勤奋学习的动力。但是，所有关于背景的介绍，都必须紧密结合课文，切忌喧宾夺主，反对华而不实。

      （六）情感导入法。散文、诗歌的教学可用这种方法。

      教师一上课就用炽热的情感去拨动学生心灵的情弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。

      比如讲《春》一课时，教师一开始便满怀激情的说：“春天，你展现出明媚的阳光，缠绵的丝柳，黄鹂啼婉，繁花争艳……”抒情语调的吟诵配着明快的音乐使学生沉寂在春光明媚的气氛之中。

          再如，教师在讲授《谁是最可爱的人》时，可先有感情的朗读课文的末段：“亲爱的朋友们，当你早晨第一列电车驶向工厂的时候，当你……他们确实是我们最可爱的人！”这样能使学生受到情感的感染，能尽快进入到课文之中，情感渲染可以对学生起到“晓之以情”的作用，能调动学生积极的思维，拨动学生的心弦。需要要说明的是，导入时说话语调的高低，语速的缓急，都得悉心斟酌。

      （七）图画欣赏导入法。

      通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。如《登泰山记》一课，可事先画一幅“登泰山”图，教学时以图作为“向导”，指导学生看书，对号入座，也可让学生自己画，激发学生的创造思维。又如，在讲授《三峡》时，可以挂出绘有三峡地图，贴有三峡彩色的小黑板后，举着地图说三峡的情况，在指着三峡的照片介绍。亦可借用课文中的插图，如《包身工》、《装在套子里的人》、《守财奴》等。

      （八）选择录音导入法。

      随着人类社会的日益进步，多媒体教学的日趋完善，现代的课堂趋向于“声情并茂”，要求我们根据需要结合声、色、图、甚至是影视片段来进行教学。这就要求我们广大语文教师要勇于突破旧的教学模式，不断更新教学观念，大胆地让唱片、录音和录象进入我们的课堂，用以辅助我们的语文教学，来增强教学的直观性和可感性。如，我在设计《琵琶行》导语时事先选播了古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》，让学生在欣赏音乐的基础上，充分领略古诗中乐曲旋律的变化，徐徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮，然而再进入对古诗内容的讲解。我想有这样的导言作铺垫，能比授课人强拉硬拽，听课人生吞活剥要好得多。

        总之，新课的导入犹如发动机，直接影响着整台机器的正常有效运转，它既是一门艺术，也是一种创作。“万事开头难”，为了把课上好，教师要迎难而上，知难而进。好的导入，出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力，对学生学习课文确实起着促进作用。方法贵在灵活自如，不拘一格，每位教师可以根据自己的特长精心导入，以期达到拓宽学生思路、陶冶学生审美感受、激发学生兴趣、提高教学效率之目的。