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    英国教育家洛克说：每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的个性、尊严和创造力。班集体既可成为学生个性发展的摇篮，也可成为扼杀个性发展的泥潭。班主任要善待学生的个性，充分挖掘和利用学生的创造力和每一个闪光点，鼓励学生敢于表现自我，多给学生张扬个性的机会，允许学生标新立异，精心呵护学生的“异想天开”。学生只有得到老师的尊重、支持、赏识时，才会主动地 

去探索、去创新，才能逐步构建“自觉班集体”。本学期，在初一一学年班主任工作实践经验的基础上重点就如何培养学生自我管理能力，进而实现自觉班集体，作了进一步的实践与探索…… 

　　一、 抓好两套班子建设，完善班级管理机制 

　　在本班有两套主要领导班子：行政工作组，团队组织。班级管理绝不能停留在“管”的层面上。在适应社会发展的要求下，应想方设法通过班集体建设培养学生的自我管理能力。 

以培养“两套班子”为主线，逐步完善班级管理机制。 

在协调公务关系中，试行干部轮换制；坚持“能上能下，以绩论功”的用人原则。班级干部是一个服务集体、服务他人的岗位，担任班级干部对每一位学生来说都是一个接受锻炼能力、培养积极进取精神的机会。许多同学渴望通过做班团干部获得表现自己的机会。传统的班级干部队伍主要成员：班长，副班长，学习委员，生活委员，体育委员，卫生委员，团支书，组织委，宣传委，文娱委，十位班干部已不能满足其他队员的个性和创造性发展，于是我又增设了班主任助理，纪律委员，课间纪律监督员，卫生保洁监督员，科技、欣赏、文学等兴趣性团体及小组长，最大限度地让更多学生参与到工作中。大家通过竞争上岗的形式进行实践，在生活中不断开发自己的潜能，在一次次进步中实现自我教育。与此同时，我以进一步建立完善与改革班级干部任职制度。例如，班干部轮换制的实施既增强了普通队员的信心，又使在职干部珍惜为集体服务机会，大家在竞争中不断创新；利用每周发班级干部例会对所有班级干部思想及组织管理能力进行定期培训，每周一次的小组民主评议使学生们真正参与到管理之中。实践证明以班级干部培养为途径，以提高学生自我管理能力为目标的管理机制，能充分调动学生的自主性，在班级中学生形成了“我为人人，人人为我”的的良好氛围。 

　　二、“两簿一表”贵坚持，重落实，见成效 

　　在我们班，每个学生都有自己的成长档案，“两簿一表”是其中最重要的内容。“两簿”即《课堂纪律反馈簿》及各科《课代表工作簿》，这是班级行政工作组同学的常务工作，工作程序及相关责任人如下：《课堂纪律反馈簿》责任人为班长、纪律委员；统计人为班主任助理；监察执行人为班主任。《课代表工作簿》责任人为各科课代表，统计人为学习委员，监察执行人为班主任及各科任课教师。“两簿”每半学期集中统计一次。 

　　“一表”即《文明班级常规纪律检查自我反馈表》，这是学生成长档案中最重要的一项，责任人为班长，统计人为班主任及相关行政工作组参与小组评议的同学。具体实施程序如下：首先，按周填好学生《文明班级常规纪律自我检查反馈表》：学生在每天放学前将自己当天在校的表现情况（出勤，纪律，学习，卫生，态度体验等）用A，B，C，D四个等第客观地地填在反馈表相应的空格里，每周五下午班会课时间组织学生就本周在校的表现认真填好“自我评价”一栏。在此基础上组织小组评议成员根据本周《班级课堂纪律反馈簿》及各科《课代表工作簿》客观公证的完成反馈表中“小组评议”一栏。然后上交反馈表，由班主任综合本周内各科任课教师对学生的评价及学生自我表现情况给每一位学生一个较全面的总体评价，指出存在问题，提出殷切希望及整改措施，完成反馈表中“师长殷切希望”一栏，并给出综合评价，综合登第，签章。周六下午放学前将反馈表发给每一位学生。要求学生将反馈表带回家，交于家长签阅，完成反馈表中“家长亲情关注”一栏，并于周一早上交给班主任。 

　　培养中学生自我管理能力，是新世期时代对中学生的呼唤，也是新世纪现代教育的新理念。帮助学生摒弃旧我塑造新我，关系到学生的健康成长，影响到学生的一生。中学生的成长过程离不开班集体的教育功能，从班级常规管理和实践活动两方面入手进行创造性地研究与实践，坚持作好“两簿一表”工作对培养学生自我管理能力是一个有效的途径。 

　　三、培养学生的集体责任感，使学生学会共同生活，学会与他人一起生活，发展心理学认为，学生在结交朋友方面，显示出与童年完全不同的特点。儿时三五成群的小团伙，随着青春期的到来，初中生突出了许多心理上的不安和焦躁。他们需要有一个能倾吐烦恼、交流思想并能保守秘密的地方，而儿时交友的团伙形式是不能具备这一功能的。因此，他们交友的范围逐渐缩小了。初中生最要好的朋友一般是一至两个。他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面：有共同的志趣和追求；有共同的苦闷和烦恼；性格相近；在许多方面能相互理解。在此基础建立起来的友谊相对稳定与持久，且表现在性别相同的学生之间。 

　　班集体就是一个使青少年处于经常性的，紧密的联系之中的基层集体，它是当代学生最为稳固持久的统一体。在这统一体中，班集体与个性发展确乎存在着相对对立统一关系。具体地说，两者互为前提，互为条件，互为因果，相辅相成的，班集体的真正形成，只能通过成员个性的充分发展才能实现；而个性获得全面和谐的发展，又必须依赖班集体建设提供的环境和条件。 

　　马克思曾说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才能有个人自由”①。研究班集体建设问题，就在于揭示出集体建设活动，是如何引起学生的内部矛盾，以激发起个性发展的需求和动机，从而促进个性发展的。形成集体是目的又是手段，从最终的意义来说，个性的充分发展才是最终目的，而班集体的形成是达到最终目的的手段。这也正体现了素质教育的本质“要创设一种真正面向全体学生让学生都能在学校里发得到充分学习，学有所得，学有所长的发展性教育。”② 

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　　三、 大力开展体验教育活动 

　　创新实践活动是少年儿童快乐的天地，创造的舞台和成才的摇篮。在实践活动中学生拓展了空间、创造的遐想得以尝试，在实践的过程中创造能力大大提高。如何在实践活动中使创新性、时代性与现代中学生的主体性、自主性和谐统一起来？

　　体验活动强调的是学习者的精神状态和行为状态。学生只有在自我认识、自我把握、自我升华之中才能形成体验，所以中学生的体验重在自我感受。帮助儿童去多见多闻，创造条件让他们“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”是开展体验教育活动的前提。双休日我积极发动学生到社会上参观访问，领略家乡的风光，体验不同社会角色带来的不同感受。社会实践课上我带领学生由南园，观图博……感受现代文明城市的气息，体验家乡日新月异的变化；家庭生活中，学生细心地做了爸爸妈妈的小跟班，体验到父母的艰辛，理解、体谅父母。在多见多闻中，学生感受一次加深，大大调动了参加体验教育的积极性。 

　　在体验教育活动中除了引导学生自我感受，更重要的是让学生有所领悟。当然领悟的程度和水平还取决于学生积极参与和用心地投入。例如：班中开展了角色模拟体验活动，平时常常抱怨当学生又苦又累的孩子们，试想过把老师瘾。在他们眼里老师的工作轻松容易，通过实践体验，单是检查学生朗读课文这一方面，就让学生感悟不少。检查学生是否读错，小老师首先得胸有成竹；帮助学生纠正错误也有学问；调动学生积极性，维持纪律更是讲究艺术……无意识之中，活动的目的已达到，学生在“悟”中实现了师生的心灵沟通，普通的情感上升为更高层次的认识。 

　　当然体验活动的最大魅力还在于学生在实践中一次又一次反复感悟，一次又一次重复经验，在体验中成长，逐步成为具有独立人格的人。活动过程中学生自组活动小组，自选模拟角色、自定活动内容、自制活动方案、自办成果展览，大家了解了一些知识，懂得了一个道理，掌握了一种本领。一切的一切都说明实践中感受最深刻，实践中体验最到位。 

通过开展体验教育活动，打破了学生对创新高不可攀的神秘感，学生认识到创造不仅仅体现在科技制作、科学发明上，不只表现在成绩优秀的同学身上，在日常生活中处处有创造良机，人人有创新潜能。 

　　五、充分发挥学校、家庭、社会的教育功能 

　　1、精心准备每一次家长会，与家长共同研究如何做好学生的教育工作，我的工作取得了家长的支持也增强家长对学校工作的参与意识，我班刘海运的家长还以书信的方式，为我班的班集体提出了许多宝贵的意见和建议。 

　　2、建立班级联系制度，通过家访、信访、电话交流沟通了学生在学校和家庭的联系。

　　3、充分发挥校外德育基地育人功能。 

　　①组织学生参观博物馆。 

　　②组织学生观看教育影片。 

　　③组织学生聆听国防教育讲座。 

　　四、高度重视学期学年考核工作  

　　学期学年考核是对学生本学期在学习，交友，守纪等方面的全面总结，一定要坚持客观公正、宁缺勿烂的原则，严格按照“学生自评—小组互评—综合评价”的程序进行。真正的将班级里一贯品学兼优的学生通过民主选举的方式选出来，这本身也是对少部分后进生的激励，让他们相信：相信自己性，才会我能行。 

　　认真撰写教师寄语，对学生的评价，犹如量体裁衣，因人而异，知人而写，学出学生的个性，多鼓励，尽力做到实事求是，有的放矢。其次，还应切记千篇一律，要变干吧吧的语言为风趣幽默的语言，使其形象生动，给学生以深刻的印象。