福建省南平一中       彭榕华       353000

    计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction)，简称CAI，指的是在教学过程中，为实现一定的教学目标，采用计算机这种媒体所完成的教学过程或教学形式。课件是CAI的核心部分，是为进行教学活动，采用计算机语言， 写作系统或其他写作工具所产生的计算机软件及其相应的文档资料，CAI 课件的优势集中地体现在交互性和个别性上，交互性是由计算机特有人机对话功能所实现的，而个别性则是建立在交互性基础上，实现的学生个别指导，所以一定的CAI 课件可以代替教师呈现信息和指导学生学习，使学生获得知识的作用。

     一、CAI进入中学语文课堂教学，是现代化教育技术发展的必然。

     CAI课件课堂教学是应用CAI的可交互性，并使之与传统课堂教学相结合，实现由教师控制教学课件，辅助讲解，借助计算机实时大屏幕演播系统进行的一种崭新的课堂教学方式。这种教学形式有几个优点：

    １、CAI课件可以创设教学环境，使教学更加生动活泼，使学生乐学爱学。 如高中《天山景物记》一课，通过多媒体网络把学生带到数千公里以外的西北边疆，去看天山、雪峰、牧场、草原，去观赏旱獭和雪莲，去和当地的牧民交谈，去品尝美味的蘑菇和香喷喷的奶茶……。通过自然界活生生的图景、画面、电影、声音，使学生犹如亲临其境，帮助学生加深了理解。

    ２、用CAI技术可以化抽象为形象，化静为动或化动为静， 化小为大或化大为小，把时间延缓或压缩，解决了传统教育方式难以解决或无法解决的问题。如教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以借用台湾歌手张清芳的MTV 作品《水调歌头》，歌者清澈的嗓音，委婉的旋律，抑扬回转的曲调，清淡的色彩和虚柔的光线中衬出了气氛的飘渺。在视听的结合中使学生对这首词所表现出的清冷的明月、虚渺的天上宫阙、内心矛盾的独酌之人等诸多的意象有了深切的感受。

    ３、提高教学效率。CAI 课件以其容量大，速度快，可操作性强必然带来的是课堂教学效率的提高。利用多媒体这一“教学之术”，可以让学生处于一种积极主动的学习状态，从而真正达到省进省力而收获颇丰的点拨效果。如学习《爱莲说》一文，通过制作“君子图”，点拨学生对“托物言志”手法的理解。激发学习兴趣；通过美术上色块对比的知识，迁移到本文“正衬反衬”手法上，使学生尝到触类旁通的乐趣。

    ４、实现教师教学过程的可控制性，教师的课堂教学是依据教学对象的不断变化改变教学方法和内容的过程，CAI 课件由教师控制可以统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。“一名好的辅导教师必须是灵活的，善于观察的和对学生的认识方式及学生对资料的理解或不理解极其敏感的。”（《计算机在现代教育中的应用》【美】C.K.金泽等编著）虽然我们的教师具备根据不同学生的不同需求进行个别辅导的能力，但在实际教学中却很难真正做到这一点；加之阅读教学的内容是用富有表现力的语文刻画的鲜活的人物形象，真切的生活场面，赏心悦目的自然美景，逻辑缜密的思辩论证，单就文学作品的阅读而言，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，教师整齐划一的分析即使绘声绘色，也未必能引起所有学生的感情共鸣，而计算机的多媒体形式包含大量的信息，提供多条学习路径和多种学习方式，学习者可以选择自己喜爱的最有效的形式来学习。如北京科利华公司开发的“CSC电子备课系统”“CSC电子教参”就颇受广大语文教师的欢迎。

    ５、CAI 课件个别教学有利于培养学生的智慧和潜力，激发学生主动性和创造性。美国心理学家布鲁纳提出著名的发现教学法理论，该理论特别强调学生学习的主动探索，培养学生独立求知和创造品格，在教育学领域有较大影响，但这一方法却未得到广泛的推广，其原因在于发现法有较大的局限性，表现在：学生智力、经验的不同；课时需求量大；创设情境困难。随着计算机技术特别是软件的飞速发展，发挥CAI 个别教学优势，是可以解决实施发现法教学中所遇到的诸多问题，从而是使其广泛应用成为可能。

    二、课件的困惑：CAI课件难以广泛进入日常语文课堂教学。

    尽管CAI课件教学有着许多无可比拟的优点，但短时间是较难得到发展的， 主要有下面几个原因的限制：

    １、硬件限制。CAI 课件个别教学必定是在网络上进行的，同时需要大量的计算机设备和通信设备，要想在我国大面积推广有待时日。

    ２、软件限制。图片、影象、音响等资料缺乏，语文教师为了找到一个课件制作中所必需的声画资料，不知要想多少办法，动多少脑筋，跑多少腿；软件制作者的电脑技术水平与软件所涉及学科的专业知识矛盾，也是制约语文课件教学的重要因素之一。目前国内开发了一些CAI 个别教学课件，也从国外引进了一些，但并不令人满意。一般认为引进国外较成功的课件，受我国教育模式、文化传统差异的影响，而不能很好地使用。国内制作的课件又因制作水平以及教学活动本身的灵活性限制而得不到推广。要解决这一问题尚需一类复合型人才，这类人才不仅是优秀的中学语文教师，同时也是计算机专业设计人员。只有这两者有机结合起来，才能使处于起步状态的课件进入崭新的发展状态。

    由此可见，目前在中学较有发展潜力的是CAI 课堂教学课件的制作和应用。我们教研组在CAI 课堂教学课件的教研中，积累了一点经验，下面简要介绍：

    ㈠  软件的应用：自行制作CAI 课堂教学软件的中学语文教师往往不是计算机专业人员，一般不具备语言编程能力，因此要借助一些应用软件。目前，比较成熟的多媒体制作软件主要有：Microsoft Powerpoint、Dicrector、3Dmax等，其中尤以Microsoft Powerpoint功能强大、界面直观、操作简单，受到较多中学教师的喜爱。

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    ㈡  课件制作应把握的几个原则：

    鉴于目前语文教学软件创制中出现的不良倾向，必须把握几个原则：比如说，课件要简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力集中；CAI 多媒体手段不应取代传统媒体，更不应用多媒体简单代替学生的听说读写等等。此外，CAI 课件要受语文教学理论的指导，尤以以下几个问题要注意：

    １、CAI 课件应为教学目的服务。形式应是为内容而存在，课件是教学内容的辅助手段，如果离开这一原则，只会把课件变成为花架子，甚至偏离教学目的。

    ２、进行CAI 课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用。如果教师因CAI 教学只考虑到自己在计算机上大量演示，减少学生活动量，只会等同于另一种的“填鸭式”，因此，CAI 课件演示要使用得当，以防喧宾夺主。

    ３、要充分考虑学生智力和能力的培养，使之能激发学生思维活动，突出创造力。现代教学论大力提倡培养学生独立思考能力和创造能力，如果在课件中把所有抽象思维都用多媒体演示出来，实际上是扼杀了学生的逻辑思维能力。

    加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”，随着时代与科技的发展，电脑进入课堂教学和作为学生课文辅导老师已成为必然趋势，这就要求我们广大的语文教师能尽早尽多地掌握电脑知识与技术，主动关注积极参与语文教学软件的创制工作。如果有大批从事语文教学的行内人的参与，相信一定会创制出更多更好的语文教学软件，从而推动语文教学的发展。