中青在线--中国青年报　山西省阳泉市教研室檀中世

 

 

 

　　题型分数比例与组卷结构

　　题型分数比例与组卷结构的变化，是试题信度、区分度，以及整体难度的调控手段之一。调整的依据来自上年的实践分析。2004年《考试大纲》在这两方面都有所变动。

　　（1）题型分数比例：变化中寻求理想状态

　　理科综合科目考试几年来在题型分数比例方面始终处于调整状态，总的方向是减少选择题比例，增大能客观反映学生实际能力水平的过程表达题型比例；缩短试卷长度，为考生提供较宽裕的答题思考时间。可以推测，2004年理科综合试题将更加注重对考生思维过程和表达能力的考查。

　　（2）组卷结构：学科顺序编排有新探索

　　2003年理综考题非选择题部分采用了物理（3个题）、生物（3个题）、化学（5个题）、物理（1个题）的顺序编排方式，有效地调控了学科难度差。在此基础上2004年《考试大纲》提供的“参考试卷”将非选择题部分的各学科试题组卷顺序进一步调整为物理（4个题）、化学（4个题）、生物（2个题），这种变化显然仍是在探索中，尽管可以达到“同一题型中同一学科的试题相对集中，同一学科中不同题目尽量按由易到难的顺序排列”的组卷意图，但对考生来说，能不能做到跳跃性做题，却是一种实际考验。

　　（3）三科内容比例：与总课时比例大致相当

　　新课程计划规定的三科的总课时比例大致物理40％，化学36％，生物24％（考试中心）。近年来三科试题实际分值比例基本控制在110∶110∶80范围内，与实际课时比例（化学加初中）36．7％、37％、26．3％接近。而旧课程则公认为是4∶4∶2。

　　（4）试题难易比例：保持2∶5∶3不变

　　2004年《考试大纲》规定试题难、中、易之比约为2∶5∶3，保持连续4年的稳定。由于增加了学科间转换思维这个难度因素，使得单科难易定位发生下移，即原先一些较易题将转变为中难题，原属中难题可能转变为较难题。这个变化请在选取练习题时务必引起重视。高考命题的计划难度为0．50～0．60，2003年新课程卷的抽样统计难度为0．476，旧课程卷为0．521，显然前者偏难，后者恰当。同时，2004年在试题难度上会有略为降低的需要。2004年新课程分卷试题难易比例与综合科目有所区别，如化学试题难、中、易之比则为1∶6∶3。

　　复习建议　抓基础　练主干　做实验　理思路

　　2003年理综新课程卷试题难度增大，有命题原因，更有考生因素。从2003年的分析报告看，考生因素主要是：（1）基本概念不清；（2）设计实验能力不强；（3）试题阅读理解能力弱；（4）文字表达能力差。或称为六个“不够”：审题不够仔细，书写不够规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。事实上这几个方面通过复习策略的调整，是会得到最大程度改进的。

　　结合2004年《考试大纲》的变化，对复习和迎考提出如下建议：

　　（1）做好自我定位，取得学习主动。考生要按照自身实际，量力而行，把复习精力花在点子上。如根据《考试大纲》中的学科范围定期进行知识检索，哪些理解了，哪些仍属于模糊状态，以进行及时弥补；适度选做难度较大的题目，放弃或是兼顾要以自身学习状况决定，不可盲目。

　　（2）确实加强基础，做到学、练结合。各科知识点考生应立足自己总结归纳，在比较、分析、归纳总结过程中加强基本概念、基本原理和定律的理解，在精心练习过程中学会运用基本概念、原理和定律分析与解决实际问题，提升学习效率。

　　（3）弄懂知识联系，实现能力飞跃。能力水平的提高是高考复习的“重中之重”。要善于通过从个别到综合，从具体到抽象等思维过程将学科知识融会贯通，举一反三。如《考试大纲》中对化学的许多内容的学习水平要求均定位在理解或掌握程度：物理变化与化学变化（联系———理解）；酸、碱、盐、氧化物（联系———理解）；物质的量与微粒数目、气体体积之间（关系———掌握）；原子内各微粒、序数等之间（关系———掌握）；同一周期内、同一主族内元素性质的递变规律与原子结构（关系———掌握）；化学平衡的涵义及其与反应速率之间（内在联系———理解）。而对元素及其化合物、有机化学、化学实验、化学计算都明确提出考查“综合应用”的方向。所以，适应上述要求的途径只有“多思”。练习题目要精选，不在量多，层次要逐步提高，做过的题目要及时反思，努力做到做一题，进一步。

　　（4）切实加强实验，提高表达能力。实验在理科试题中占有极大比重。要加强对基本实验原理、方法、操作要领等方面的理解。化学实验创新或改进题目的出现，是对实验教学和复习的新的挑战，要善于总结和反思平时实验遇到的问题，思考改进的方法，形成实验思维模型。“眼高手低”现象的存在，是提高表达能力的一大障碍。理解理科常用符号的涵义，养成正确使用学科术语的习惯，是《考试大纲》基本要求，复习过程中应有意识地采取自我加强措施。

　　（5）联系生活实际，关注科技发展。增加科学知识应用考查范围，学科协同关注环境与生活，是2004年理科综合《考试大纲》调整的突出特点之一，也是近年来高考试题对学校教学改革施加的影响。如化学规定了硫酸——化工及三废处理，化肥性质，S、C、N氧化物污染，水净化，金属回收、资源保护，生活和生产中常见无机化合物的性质和用途，石油、农副产品、资源利用中的污染和环保等；生物规定了生物多样性的保护，合理营养，生物固氮在农业生产中的应用，发酵工程的应用，基因工程的成果与发展前景，以及调查环境污染对生物的影响，观察SO2对植物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用等研究性内容的考查；物理则规定了放射性污染和防护，以及激光、光导纤维、声波、超声波等新科技的应用。考生应通过各种媒体，关注科技发展成果；通过对生活的观察与思考，激活所学知识。

　　（6）摸准命题意图，建构解题模型。审题的目的是在理解命题意图的基础上，发现解题突破口或切入点。建议充分利用《考试大纲》提供的“题型示例”和历年高考试题（包括分科试题）作为训练“蓝本”，着力构建中档题（中等难度题）的解题基本思路，提高审题的深刻性、解题的准确可靠性，以及答题顺序的策略性。