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开放性思维训练示例(网友来稿)
陈继华

开放性思维是指从一个信息源引发多层次、多向思维的思维模式。《回答未来的挑战》一书提出:要从维持性学习走向创新性学习。维持性学习是面对历史的学习,创新性学习是面对未来的学习。未来的社会,未来的世界,需要的是富有创造性思维的开拓型的人才。长期以来,“正确答案只有一个”的思维模式在我们头脑中根深蒂固,尤其是在学生学习的过程中,这种思维定势更加明显。所以,语文教学中要注重创新性学习,培养学生开放性思维。在教学中,我注重下列几个方面的训练。

运用“一分为二”的辨证方法,评价人物。对于教科书中提到的人物,我要求学生不受已有的定论的束缚,而是动脑子想一想,怎样用辩证的观点去看他们。例如对孔子的评价,既看到他作为伟大的教育家、思想家,对祖国文化的发展所做出的贡献,又要看到他思想中一些落后的东西;既要看到他博学多才的一面,又要看到他知识的缺陷。又如鲁庄公这个人物,既有政治上的目光短浅,军事上的急躁冒进的缺点;又有礼贤下士、知人善任的长处。对于人物的思想观点,同样需要一分为二。例如范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、欧阳修的“寄情山水,与民同乐”、柳宗元的“赋敛之毒有甚是蛇”等,既要看到它的进步性,又要看到它的局限性。

引导学生作深层次的思考,言人所未言。例如教学《孔乙己》,在分析造成孔乙己悲剧的原因的时候,我除了教参上提到的封建科举制度的毒害、周围群众的麻木外,还让学生联系“孔乙己……幸而写得一笔好字,便替人家钞钞书,换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做。坐不到几天,便连人和书籍纸张笔砚,一齐失踪。”找找孔乙己自身性格的缺点,就能更加准确地把握孔乙己的性格特征,更加全面地认识造成孔乙己悲剧的原因。在教学《桃花源记》时,我引导学生畅谈对陶渊明所描绘的世外桃源的看法,在肯定了世外桃源的“没有压迫、没有剥削,人人平等自由、自食其力”之后,问学生:“世外桃源真的是一个理想的社会吗?有没有不足之处呢?”学生经过思考后纷纷谈了自己的看法,有的认为世外桃源与外界隔绝,缺少交流,是“闭关锁国”;有的认为世外桃源中没有竞争,就没有进步,说不定会一直停留在刀耕火种的地步。对于学生的正确的看法,我做了充分的肯定,并且指出,对于任何事物,都不能只看其一面,要多换几个角度去思考,这样看问题才全面。

以今论古,借古讽今。在课堂教学中,如果我们用今天的眼光去看一些历史人物、历史事件,常常会有一些新的发现,例如在教《愚公移山》这篇课文时,我就设计了这样的问题:“假如你是愚公,除了移山外,还有那些方法可以解决‘惩山北之塞,出入之迂’呢?”学生们纷纷回答:“搬家。”“挖隧道。”“建空中缆车。”“修公路。”“买直升飞机。”……在教《论雷峰塔的倒掉》时,我问:“七十多年前,鲁迅先生为雷峰塔的倒掉而欣喜,因为先生认为雷峰塔是一座镇压的塔。七十多年后,有人提出要重修雷峰塔,你认为该不该修呢?”对此,全班同学展开了激烈的争论,分成了“该修”与“不该修”两派,“该修”派认为:“象征封建势力的雷峰塔早已倒掉,重修雷峰塔可以完成‘西湖十景’,开发旅游资源。重修雷峰塔还可以警示人民,防止封建势力卷土重来。”“不该修”派认为:“雷峰塔为镇压之塔,这已成定论。保留雷峰塔的遗址,就像保留圆明园的废墟一样,可以起到警示作用。残缺也是一种美,古罗马的斗兽场遗址是残缺的,一样也有旅游价值。”对于这两派的意见,我没有简单地肯定或否定,而是让他们互相听取对方的意见,在把自己的意见和理由写成文章。那次的课堂作文相当成功。

古人说过这样一句话:“以古为鉴,可以知兴替。”语文学习中,适当联系现实,可以提高学生认识社会,分析问题的能力。在教韩愈的《马说》时,我设计了这样一个问题:“学了这篇课文后,你认为‘千里马’被埋没,除了‘食马者’不知马,还有其他原因吗?如果你遇到这种情况,你会怎样做呢?”学生回答:“和封建制度有关,封建统治者疾贤妒能、任人唯亲。”“‘千里马’本身也有问题,他只是被动等待‘伯乐’,不能主动推销自己。”“如果我是‘千里马’,我要主动出击,推销自己。”“如果我做了领导,要广泛地招揽人才,并给他们以优厚的待遇。”

培养学生的创新能力,已成为广大教师的共识。如何培养学生的创新能力,这是我们都在努力探讨的课题。我觉得语文教学中的开放性思维训练,可以培养学生多极思维的能力,是培养学生创新能力的一个重要手段。

 作者邮箱: jh-1963@163.com

标签:教学论文 开放性思
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