马克仁

新课堂里，学生和老师是平等合作的关系，学生是课堂教学的主体，老师是主导。 然而教师的任务不会因此而减轻，相反，新课堂对教师提出了更高的要求。我们的教师在进行课堂调控的时候，往往会因为没有找到师生教学活动的最佳契合点而使课堂失控。笔者亲眼见到过一位不错的教师也遇到了这种情况，他执教的是初中语文教材上的《斑羚飞渡》。说这位老师不错，是因为这位老师的各项基本功都很不错，而且导语设计得很精彩，把我们很多的听课的教师都打动了。他讲述的是一头怀孕的母鹿，为了保护腹中的小鹿向持枪的猎人下跪求饶的故事。在场的人都沉浸在那种悲怆的氛围之中。按理说，这是比较到位的情景导入了。不知为什么，在后来和学生一起探讨的过程中，出现了持续冷场的局面。

其实在教学中，谁都会经常遇到这样的情况，问题是我们是怎样处理这样的“突发事件”。                                                  

我想我们处在这种情形下，不妨暂时放弃课前预定的目标，不必要把学生硬往“标准答案”上引，可以随机选取已经达到的目标为教师暂时认可的目标，然后化大问题、难问题为小问题和容易的问题，以用分解的方式，逐步求得教者既定的目标。因为学生在众目睽睽之下，可能由于惧怕答错而拒绝答问，拒绝质疑，而我们则没有替他们想，只是一味顾及我们自己面子的光鲜，忽视了学生的感受。如果设计的问题本身是比较简单有趣的，或者我们在“卡壳”的时候，讲个笑话故事什么的，肯定会让学生丢掉包袱、轻装上阵。待到学生进入状态（甚至“得意忘形”）的时候，我们再去启发他们去思考比较困难的问题，到了这个时候肯定是水到渠成。学生即使没有十足的把握回答得正确，他们也一定很大胆地去用探究的方式、合作的方式、甚至是争鸣的方式去参与，去交流，去沟通。

我曾经在执教《死海不死》这课，当进入“拓展思维”环节时，我希望学生能够在我的启发下，以说话的方式谈谈关于环保问题，以及如何想办法解决死海的“真的会死”的问题。可是学生怎么也不往那个方面去想。后来课堂气氛随着我的音量的升高反而近乎凝固了。我当时实在很气，差点就闭口不讲了。但我冷静一想，可能是我没有把握好问题提出的方式。于是我改变了方式，随手绘制了一幅死海成因的草图，然后请一位学生讲死海的成因。开始他也没有说很清楚，而当我把阳光蒸发海水的射线标出以后，这位同学很自然的讲出了死海的成因。我抓住这个契机，有些夸张地表扬了他，又在“平时成绩”栏记入了一次满分，并且鼓励大家向他学习。果然，这堂课有了很大的起色，我又将问题锁定在“如何使死海不死”。组织同学们展开小组讨论和交流，同学们的反响很热烈，甚至产生了争鸣，有些疑问的提出大大超过了我的预料。我当时的确大喜过望。最后，这堂课在我们的笑声中结束了。大家都觉得这堂课“好吸引人”。在同学们的笑声中，我感受到了与学生沟通的重要和成功教育的神奇魅力。

当然，有时候可能是因为其他的原因使课堂冷场，比如老师的情绪过于激动，老师过多的否定学生的讨论结果，学生没有搞好预习，或者是一直没有形成参与讨论的习惯等等。而我们仍然不能把这些问题的症结归于学生，因为是我们老师没有了解教学活动的基本情况，没有掌握教学的基本规律和基本方法，是我们自己使自己陷入了被动的境地。如果我们和学生关系融洽，让学生们了解并认同你。认同你的教学方法，认同教学切入点，认同你的课堂的交流方式。也只有这样，才算是找到了师生的最佳契合点，也才会使我们的每一堂课学有所得，教有所得。

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