邢台市第五中学   胡朝霞

随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。许多人开始注重对口语的研究，很多学校先后开设了“说话课”、“口语课”或“听说训练课”。人教社的高中语文新教材（试验本），还打破了传统的阅读与写作、说话、听话混合编排的模式，改为阅读与写作、口语交际分编，使口语交际就成为相对独立的教学系统，扭转了我国语文教学中的只重视书面表达而轻视口语表达的不良传统。训练学生的口语交际能力已是摆在每一位语文教师面不容忽视的重要课题。下面我就如何进行口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。

一、联系现实，认清方向

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。如今的高中生对前途职业非常敏感，他们当中的大多数人已经在考虑今后的就业问题了。因此，强调口语交际教学的重要性，就是让学生从思想上认识到培养良好的口语交际能力对他们将来运用知识施展才能至关重要。举个例子来说，现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到，良好的口语交际能力不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视，并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来。

二、创设情境，调动热情

宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。比方可以设计一些情境小问题：例如，⑴某电视台招聘业余记者和业余主持播音员各一名，应聘者很多，竞争激烈。假设你打算应聘，请分别从三个方面介绍自己的优势，力争被聘用。⑵你十六岁生日那一天，家里请了两桌亲朋好友，一桌是长辈，一桌是自己的同辈，你去敬酒，怎么样说才比较得体。学生对这些问题经过思考、讨论后，老师应适当点拨，只要有一点可取之处，就要予以肯定和鼓励，使学生多尝“说”的甜头。

学生语言发展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且还能有效提高他们的学习效率。

三、因材施教，注重方法

素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，要在知识的掌握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。

但这并不是说，教师必须手把手地去教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，达到互相促进，共同提高的目的。对那些语言表达能力差、平时不敢的众目睽睽之下发言的学生，我们还可采取小组讨论的形式，为他们创设和谐、民主、平等的氛围，减少心理压力，培养其合作、交往及语言理解、表达能力。同时，教师和学生还都要注重一个“恒”字，切不可因难而退，只有这样才能逐步树立学生的自信心和表现欲。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。

四、遵循规律，有序培养

教学必须遵循人们的认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划有步骤地进行训练。

由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。如高一语文新教材的第一单元口语训练，只要求学生明确口语表达的要求和掌握口语表达的一般技巧，这实际上是进行口语训练的初级阶段。在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，能较好地传情达意。又如，高一语文第二单元的说话训练是“即席发言”，这是“创造性语言”，要求学生的口语表达具有一定的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。为使学生思维条理化，即席发言前可以让学生“拟提纲”，把准备讲的提纲理一理，以便按顺序说，然后提高到“写语点”，只允许写几个表示关键意思的词，为防遗忘而略作提示；最后，要求学生打“腹稿”，而能出口成章。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。

  

总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师同仁们的进一步探索和实践。

                       

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