新余四中   宋国斌

    近些年，随着社会的进步，社会的各个方面都有着日新月异的变化，近几年的课堂教学这个广阔的舞台上，也出现了一个新名词，那就是多媒体。甚至有人说多媒体在教学中的大量使用就是实现了由传统教育向现代教育的转变。在前几年的工作中，我仅仅是作为一个旁观者看别人运用多媒体上过课，自己并没有太多的认识，今年随着自己尝试制作课件并运用于课堂教学之中，对此有了一些粗浅的认识，在此，我想就自己在教学中的一些亲身感受来谈谈我对教学中多媒体运用的一些思考。

    应该说，多媒体能够在近几年作为一个热潮，甚至出现“公开课必多媒体”的现象是有其原因的，毕竟在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，它与传统的教学方式相比有着无可比拟的一些优点，具体来说可有以下几个方面：

一、引起学生的兴趣，提高学习效率。

    在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，了不起再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，甚至一些学生已经失去了学习的兴趣。这时多媒体教学这种新形式的出现，使学生对上课又有了兴趣，使课堂效率提高有了前提。

     同时，多媒体教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好地思考课文的相关问题。在上《米洛斯的维纳斯》的时候，要求学生思考为什么作者不同意给断臂维纳斯加上双臂，在学生思考之后，出示几幅相关图片，让学生根据图片得出结论，这样比老师长篇大论的描述效果要好得多。

二、运用多种手段强化记忆。 

    学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起要记就头痛。其实要提高记忆效率，除了下定决定、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外，很重要的一个就是多个官能并用，也就是古人说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，借助多媒体可更好地完成这项工作。我在上《石钟山记》的时候，要求学生当堂背诵课文，我把课文的内容通过表格的形式概括出来，并投影到大屏幕上，这样学生可以根据表格背诵课文，取得了不错的效果。

三、给学生一个更真实的情境，让学生身临其境。 

    我们的课文中，有不少离学生的现实生活太遥远，要使学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们要感动学生，常用上朗读，但由于部分教师朗读水平有限，效果往往不如人意，但若用上一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头，再加上专业人士的朗读，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如上《再别康桥》时，可用学生比较熟悉的电视剧《人间四月天》中的片段导入课文，之后再加上康桥的图片和专家的朗诵，这样应能取得很好的效果，将学生带入课文所创设的情境之中。

    以上说的是语文教学中多媒体运用的好处，而对于这一点，已经有很多人写了相关的文章来谈了，那么，多媒体是不是万能的呢？从我这半年的亲身体会来看，多媒体并不是自己以前想象的那么十全十美。在这里，我想就目前的多媒体教学说说我的一些思考。

   不得不承认的是，在目前的多媒体教学中，还是存在着较多的不足之处。   

一、不能真正做到以学生为主体。

    课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点无法得到保证，我们现在所制作的课件，从严格意思上来说只能叫作“堂件”，因为真正的课件应该是具备相当多的超级链接，可以让不同的老师根据自己的思维去点击使用相关的部分的，可是目前我们的课件大多是按照教师自己的思维设计好了的、按部就班，不能根据课堂的实际变化而做相关调整的，其内容非常单一。`由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，学生只是一味看图画，听声音，快速地记笔记，甚至没有时间去记笔记，哪有时间去思考呢？《论语》中说“学而不思则罔”，难道不是这样的吗？如果这样的话，那么课堂教学中的以学生为主体又从何体现？ 

二、限制了学生发挥想象力的空间。

    不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”， 学生对文中描绘的画面也有自己的理解，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，文学欣赏的“共鸣”也就无从谈起。甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多，导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。

三、在日常教学中真正高质量的课件不多。

    多媒体不应是声、画、像的简单组合，应该有越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出高质量课件的教师可以说是屈指可数。在上公开课时，可以请水平高的人帮助制作课件，可以花大量的时间去做修改、补充。可在日常教学中课件的制作不可能像公开课那样花大量时间去斟酌、修改，也不可能总是借助别人的帮助，更多地还是要靠自食其力。就目前大部分教师的计算机水平来看，想制作出日常教学的众多课件是极其困难的。

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    而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们觉得不好用，这里面的原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

    这样看来，多媒体教学并不是万能的，今天提倡多媒体教学，也并非要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。粉笔、黑板不能就此退出历史舞台，多媒体教学仍只是教师授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学手段结合起来才能获得更好的教学效果。此外，作为教师，也要积极提高自身的计算机素养，要深入地学习计算机知识，掌握制作课件的一些基本知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度，这样才能保证多媒体教学的效果。

    现在，互联网的应用遍及世界的每个角落，我们也应该利用好互联网上的广泛资源，在平时注意搜集一些和课件制作有关的声音和图片等资源，为日后的课件制作打好一个基础。

由于运用多媒体教学的时间不是很长，自己的认识有限，文中的不当之处还请方家斧正。