古蔺县蔺阳中学  王光佑  

古蔺镇第一小学  廖菊先

主题词：文言文教学往往费时费力，劳而无功。应激励学生主动探求新知，提高预习的主动性和目的性；要善导主体，师生互动相长；重诵读、重感悟、重赏析，将文言教学与学生生活实际联系起来，以培养学生良好的学习习惯和创新能力为归宿。

我们的祖先创造了光辉灿烂的文化遗产，要批判地继承这笔财富，就必须具备独立阅读文言文的能力。但在教学实践中，不少教师却热衷于抱着教参照本宣科，事无巨细，一味串译，而学生却云里雾里，不知所措。有的干脆寄希望于参考书，以为只要将课文对译就一了百了，课堂上似乎没什么可学的，于是乎没精打采，无所事事。等到考试时，心里却没了底儿。连课内的基本点也不懂，更不用说课外选文的阅读理解了。久而久之，学生视古文为陌路，教师视文言为畏途；学生害怕，教师更头疼。那么，怎样才能彻底改变目前这种状况呢？我们认为，答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把“主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中，授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为归宿。

一、强化预习、主动探究

古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者；兴趣才是最好的老师。因此，我们除让学生明白文言文学习的重要性外，还千方百计地把激发学生学习的主动性和积极性放在首位，以增强学生学习的自主意识，变被动学习为主动探究。因为任何创新与灵感都是在主动性极强的状态下产生的，文章再好，教师再有水平，若不能激发学生学习的兴趣，则无法引导他们欣赏语文这个“大观园”的美。这正如一个演员，若不能通过独自揣摩剧中人物的思想感情和性格命运来设计自己的表演而全靠导演指点，那他永远成不了真正的演员。学语文也一样，只有不断强化学生的主体意识，使之主动积极地发现问题，分析问题和解决问题，文言文的教学目的和以文育人的任务才能完成。

“读书百遍，其意自见”，在指导预习时，我们尤其注意诵读的指导，先教给学生诵读的方法。第一遍参看注释和工具书读准字音，再默读，揣摩其停顿、轻重、语气和节奏等；紧接着再高声朗读。除读出轻重缓急和节奏语气外，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品的内涵。在熟读感知的基础上，我让学生结合“课前提示”，课后练习、注释及有关工具书，疏通文意，划出百思不得其解的词句，并尽可能制成问题卡片，为上课时质疑问难做准备。总之，只有让学生课前多做些探究性的工作，让他们感受到求知的苦与乐，教学才能有的放矢，达到事半功倍的效果。

二、善导主体，互动相长

课堂既是教师的舞台，也是学生的舞台。教师仅是教学这台戏的导演，主角还得让学生来唱。在教学中，我们充分解放学生的大脑、双手和五官，使其多种感官全方位地参与到教学活动中来。我们将课桌摆成“圆桌形”或“马蹄形”，尽量扩大信息的多向传递和情感的相互交流。先组织学生分组讨论本组成员在预习中遇到的难题，教师随机给予必要的指导，在分组讨论中，尽量让学生充分发表自己的意见，通过引导他们自己分析问题，解决问题，教给学生学习的方法，使之充分发挥自己的潜能和能动性，真正成为课堂的主人。

在指导学生扫清阅读障碍之后，再引导他们按照“整体——局部——整体”的方法感知课文，理清文章的思路，指导他们整理常用的文言实词、虚词和特殊句式。在这一环节的教学中，教师也可以事先把筛选出来的知识点归类，然后组编成练习题，而课文中缺少的题项或不足部分，可联系课外内容进行补充。在指导学生练习时，可先让学生讨论，教师只需适时点拨即可。

三、鉴赏评析，大胆创新

说起文言文，不少人认为就是介绍一下作者、疏通字词、理解文意、讲评作业就完事，殊不知，这还仅停留在感性认识的浅层面上。还应就文中的观点进行分析，哪些对学生有益，哪些还存在局限，应指导学生谈谈自身的感想和体会，这就是如何学以致用，古为今用的问题，亦即对文学作品进行赏析并创造性地学习吸收的问题。

教学中，我们常在感性认识的基础上，指导学生开展一种审美的，富有创造性的品评赏析活动，层层深入地理解和感悟作品的思想内涵和艺术魅力。此时，教者仅充当智多星、向导、顾问、伙伴、导演等角色，把爱心、微笑、鼓励和信任带进课堂，鼓励学生大胆地发表自己的意见。或感受作者在文中折射出的喜怒哀乐；或接受文中人物（如《廉颇蔺相如列传》中刻画的机智勇敢、心胸开阔、以国家利益为重的爱国将领廉颇）美的人格力量的熏陶；或揣摩作品美不胜收的意境；或品味作品优美生动的语言。总之，教师要有意识的启发诱导学生去品味文言的语言之美、人性之美，使之自然而然地咀嚼出朴素而简洁的语言中所蕴涵的无穷韵味，领悟作品中人物的情操美和人文美并产生强烈的共鸣，使心灵为之震撼，受到洗涤。对于景物描写，不仅要学习作者把人物描写得生动具体的方法，而且还应充分发挥想象，在头脑中描绘出一幅有声有色的画面，并想象出景中之人，进而体会景中之情。这样，学生不仅感受到了作品的诗情画意之美，而且还享受到了创造性想象的乐趣。当然，还可以指导学生写读后感或人物评论，将课内的智能训练延伸到课外，牵一而发百，全方位的推动学生综合素质的健康发展。总之，文言教学关键在于怎样拉近学生实际与教材之间的距离，只有将文言教学同学生身边的人和事联系起来，或对照，或类比，或以近譬远，或以小见大，课堂才能生机无限，活水不绝；学生才会趣味盎然，勇于创新，敢于发表自己的见解。

注：本文发表于《学校思想教育文稿》2003年第三期（刊号：CN51—1054/G）

 作者邮箱： wmxwgy@lzjy.com