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不定、不论、不限、不拘——初中作文方法探析(教师中心稿)
高中语文组 吴昌均
几年来,我积极的探索着初作文教学的最佳方法,收益颇丰。我以为,要想上好作文课,作文权力要下放。我用“不定、不论、不限、不拘”八字来谈我之拙见。也就是说,作文体裁选择要不定;作文命题形式要不论;作文时间要求要不限;作文批阅方法要不拘。
作文体裁选择要不定。就初中语文教材来看,无论是传统的,还是新编的义务教材,作文体裁“三大块”的格局没有大的变化。这无疑遵循了初中学生心理发展的认识规律,但这并不是警告为师者,对作文训练的先后要求“神圣不可侵犯”。在具体的操作过程中,敢于打破常规,让学生过足“记叙瘾”,再“说明”或“议论”也为尝不可;或者,干脆放开手,学生愿意写什么就写什么,“记叙”也好,“议论”也罢,让他来个“大杂烩”,待到瓜熟蒂落是再“收摊”,定然也会达到训练学生写作能力的目的。更何况,有的学生长于叙述,有的学生长于议论。如果在初写作文时强行规定某一体裁,学生不但难以入文,反而更增添反感情绪,想描写的,想抒发的,想高谈阔论的,每每不能尽兴。这样久而久之,其后果不言而喻。故而不必对体裁要求太甚!
作文命题形式要不论。如果老师给学生一固定命题,要求他们不能越蕾池半步,就可能导致学生绞尽脑汁,搜索枯肠,按照老师的命题转,而自己没有命题的自由。这样,就局限了学生的想象力,扼杀了学生的创造思维。学生脑袋里储存的可以选择的材料廖廖,而大批的材料因命题所囿,又有可能被搁置。由于每个人的生活经历不同,情感体验也不尽相同。写作者“只能从他们所熟悉的生活中形成题材,从生活这一唯一源泉中发现题材,而不可能去选取自己从不知晓,也不准备知晓的生活事件为创作题材”。(《文学概论》曹廷华主编)假设老师给一固定命题,无形中对学生的题材选择也画了框框。那么,学生也只能“双手摸白纸,两眼望着天了”。
作文时间要求要不限。这里的“不限”,当然是指“不限死”。传统的作文教学方法,不外乎经过命题、审题、选材、立意等过程,之后,在老师的两节课的时间内完成草稿,或都完全
誊写工整交给老师。大部分同学急于在短时间内完成“上交任务”,要么抓耳挠腮难以下笔;要么一挥而就,辞不达意,甚至于把鸡零狗碎的东西胡扯一通,其壮惨不忍睹。殊不知,写一篇文章往往是不尽人一意的。“在动笔写作之前,总是在做其他事情。思想要排除外界干扰,心志专一地集中注意力,调动起全部的信息储备进行思维,沉浸在写作的激情里,这是需要一段时间的”。(《写作》刘锡庆、齐大卫主编)尤其是对初学写作者给其充裕时间,也是有必要的。如此极有可能调动起学生最大的写作热情,挖掘学生最大的潜能,说不定时有上乘佳作,美文频频!
作文批阅方法要不拘。如果把学生写好的作文全交给老师批阅,弊端显而易见。一是反馈时间难以保证。批阅作文所需时间的长短,主要取决于教师的才干和工作热情。学生是急于想知道自己的文章是否被读者(或者说也就是老师)认可的。无奈,结果经常是“千呼万唤始出来”。毕竟老师批阅作文不可能一蹴而就,老师有按照自己的情趣雅好品评作品的心理,不可避免带有主观性,“学生因为受到老师某些不良制约(这是由阅读心理决定的),故而只好惨淡经营,写出一心供老师看的劣作了。语文教师的“泰斗”、“一代宗师”、著名的语文教育家叶圣陶先生论及作文时,其中有一段精辟的见解:“不感到必要与欢喜,就不用什么文字。若不是为了使学生先对作文产生好感,在获得极大心理快慰时,写作欲方能急剧膨胀”。真正做到“有所写才写”,而不是“勉强去写”。
(拙文发表在《中小学教师培训》1999年第2期上)
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