广东省东源中学  毛林

作文三步法教学体系中的第一步就是：先建立感觉系统而非词汇系统。用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。要理解这句话就首先必须明确感觉与词汇这两个概念。所谓感觉就是动物及人体接受外界传来的及发自体内组织和器官的刺激所引起的反应（强调个人行为）。如当草莓作用于我们的感官时，通过视觉可以感到它的颜色，通过味觉可以感到它的味道。感觉是最简单的生理和心理过程，是形成各种复杂的心理过程的基础；而所谓的词汇是指语言中所有词的总和（强调集体行为）。词的本义为言语，因此，词汇也可以是言语上的总和。现在，我们就可以把上面的话理解为：我们在感知事物的过程中，用自己的个体感受去理解那些早已存在的言语和词汇（前人或别人的感受）。

人是具有感官的高级生物，有自己的七情六欲，因此，通常会带着情感去观察事物和生活，同时，人的认知能力又是有限的，所以，他们在观察事物时难免不出现偏颇，就会不全面、不深刻、不准确、不细致，难以全方位去感知事物。因此在作文教学中，如何有效地引导学生全方位地感知客观事物，提高学生认知事物，观察生活的能力，最终提升学生的写作水平已经成为语文教师必须面对的问题。那么，如何解决这个问题呢？我认为从古典诗词这方面入手，能够很好的解决这个问题！

其实，许多人都有这样的体会，在言谈和写作中，一句精当的诗词名句的引用，往往会使得谈吐生色，文笔增辉，起到画龙点睛、言简意赅和趣意横生的作用。古典诗词可以使我们与古代优秀的诗人在心灵上相沟通，用他们的人格感染我们，提高我们的情趣；古典诗词可以给人以诗的眼光去观察生活并体味生活的多姿多彩；古典诗词还可以启发我们体会人生的道理。因此，在我们的作文教学中，从浩如烟海的诗词中，撷取“一瓣”来滋润学生的心田，何乐而不为呢？

在感知事物当中，我们先让学生去仔细全面地观察事物，并把观察到的事物写出来，然后，找出学生作文当中的不足，再引导他们去感知事物在处于不同时间、位置、情感、主体下的情形。让他们自己再去修改文章。在此基础上，为了加深学生对全方位感知的理解，我们就可以引用古典诗词来进行深度理解。

如面对不同时间状态下的江水，其必然有不同的景况。有“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”有“余霞散成绮，澄江静如练”也有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”也有“春水碧于天，画船听雨眠”。江水在这里，有了傍晚的一半青，一般红；有了晚昏的白；有了日出时的绯红；也有了春时的碧绿。江水已变得如此的丰富多彩。又如叶子：有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的春天的细嫩；有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏天的硕大碧绿；有“山明水静夜来霜，数树深红出浅黄”时秋的黄深深的红；也有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时冬的高洁，在这里树叶已化作冬天的白雪在婆娑起舞，是那样的灵韵雅致。

你看，同是江水和叶子，但因为处于不同的时间状态便呈现了不同的色彩和韵味。而这些诗词的引用，就可以让学生感觉到一个色彩绚烂的静物的世界。

那么，处于不同的方位地点又是怎样的呢？那就让我们来看看明月吧！有“明月松间照，清泉石上流”，这是松林上的明月，静谧、清心，没有丝毫的生俗之感；有“海上升明月，天涯共此时”，这是海上的明月，高阔郎照，系情思于万里之外；有“松排山面千重翠，月点波心一颗珠”，这是西湖上的月色，通脱活跳，情趣横溢；也有“举杯邀明月，对饮成三人”，这是园林上的冷月；孤寂、清高，又是那样的迷朦。你看，同是一轮明月，但在不同的地点，不同的感受主体的观察下，异态纷呈，各有千秋，它已经成为一种寄托，一种心灵上的象征，能从中感悟到了人生的真谛。  

同样，在不同的情感状态下，面对同一事物也会有不同的看法：比如桃花：在晏殊的眼中是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，表现了春色无法留住的怅惘及燕子归来时的回肠荡气；在杜甫的眼中是“正是江南好风景，落花时节又逢君”，没有丝毫的悲凉，却有浓浓的喜悦之情；在崔护“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”和岑参“庭树不知人去尽，春来还发旧时花”的眼中，却表现出了对时过境迁，繁华已逝的深沉慨叹；“春去也，飞红万点愁如海”是秦观面对桃花惜春的万点愁思。“桃花流水?然去，别有天地非人间”是流水桃花、人间天上，在李白眼中已有了志趣高远的情思。

诗人以独具的慧眼和敏感的心灵，赋予了诗歌以永久的魅力和光彩。同样的江水，同样的明月，同样的桃花，不一样的观察方位，时间，认知情感和主体，就能够生发出如此多姿多彩的景象。因此，把诗歌引入到作文三步法教学体系当中，去开拓学生的视野，增长他们的见识，就能够加深学生全方位的去感知事物。这样，不但丰富了他们的感觉系统，而且能够在源远流长的词汇系统中增强他们的文学鉴赏能力，提高了文学修养，真正做到用感觉去理解和诠释词汇，最终达到全面提高写作水平的目的。

附：

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“作文三步法教学体系”是由北京济东作文研究所所长、青年学者毛继东创立的并被中国教育学会列为国家“十五”规划科研课题。“作文三步法教学体系”构建了一套结构严谨、逻辑缜密的理论，其核心观点是：   ● 先建立感觉系统 ，而非词汇系统 ，用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇去引导感觉 。  ● 先建立思维系统，而非语言系统 ，用思维去编织语言而不是用语言或语法规范思维 。  ● 先建立情感系统，而非主题系统 ，用情感去升华主题 ，而不是用主题定格情感 。这一理论体系是顺应儿童认知发展规律和作文能力形成的基本规律，是和人类作文能力结构体系是相符的。 与理论体系配套的是针对中小学作文心理机制特点设计的一套完备的操作训练体系，训练围绕三个方面展开：感觉能力训练、思维能力训练、情感训练。小学部分：感觉能力训练，认知思维训练，原情感训练。初中部分：感知能力训练，多维思维训练，再生情感训练。高中部分：感知能力训练，多维思维训练，再生情感训练，作文三步法与三大文体突破。每一个方面又分为三个步骤：理论训练，操作训练，成形训练。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长张定远称：“这是一套构思相当严密且自成一体的教学体系，此中体现的观点和思想与新课标同出一辙。也可以说是为九年义务教育新课程标准关于作文教学思想的实现下了一个注脚并找到可操作的途径。在作文教学实践中，亦是独辟蹊径，独树一帜，走出了前人没有走过的路，体现出了鲜明的时代特性。”著名教育家，原国家高教部综合司副司长于北辰称：“作文三步法是作文教学改革中真正意义上的素质教育。说它是一场革命，我看不过分，既是作文革命也是思维革命。”

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