顾琴

    "浇花要浇根，育人要育心"，教师应以慈母般的爱心，精心又独具匠心地采取有效的教育方法，去弹拨学生的心弦，才能引起共鸣，受到良好的效果。

    人无完人，金无足赤。学生经常会犯一些错误，在这种情况下是对他们进行严厉地斥责还是采取一些特别的教育方法，我想效果会截然不同。在一年多的时间里，我归纳出让学生学会自我教育的三种方法。

一、爱心感悟法：

一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。一次，晚上我在教室里看班，忽然有一个同学面带痛苦的表情走到讲台上来，吞吞吐吐地对我说；"老师，我可不可以去趟医院，我的手指疼得很厉害。"我问他怎么一回事，他小声地说清楚了：原来他连晚饭都没有吃，就到操场上去打篮球，在投篮时手指被篮网勾了一下，手指可能骨折了。当时我很生气，学校强调过除了体育课和体育活动课以外，其余时间都不可以打篮球。我本想狠狠地骂他两句，可想到现在骂也没有用，事情都已经发生了，最要紧的是要带他去医院，万一手指真的骨折那情况会很严重。那时，天正下着小雨，我带他到医院，帮他挂号、找医生，陪他拍片子。结果出来了，他的一个手指头果真骨折了，医生要帮他矫正过来，在矫正的过程当中他疼得直跺脚，我让他的另一只手抓住我。等医生给他手指矫正好了，而我站在那边感觉我都要倒下来，那个学生看到我脸色很不好，连说话的力气都没有时，他羞愧地站在那儿不知道该如何是好，他也知道我身体一直都不怎么好，而今天又为他跑东跑西，所以心里很难过，但他不知道该和我说什么。我把他送回寝室后，对他们寝室里的人说，如果晚上他还疼的话一定要打电话给我。当我走出寝室门时，这个学生哭着对我说；"老师，对不起。我以后再也不给你添麻烦了。"我笑着说："你给我添麻烦没有关系，但你要知道你会对自己所做出的任何事情而负责，你今天所熬的痛是因为你自己不遵守学校纪律，我希望你能够好好记住这一次教训，那么今天我所做的也就都不算什么了。"正所谓精诚所至，金石为开。当你在春天播下师爱的种子，秋天必定会结出尊师的硕果。从那以后，成绩不理想的他变得努力了；纪律不好的他也变得能够严于律己了，同样那么痴迷于篮球的他，自控能力变得更好了，他懂得了在什么时候应该去做什么事情。 

二、表演法：

有一段时间有几个家长打电话给我让我给他们的孩子调位置，原因是坐在一起的几位同学总是为了一些鸡毛蒜皮大的事而争吵。当然家长的出发点是好的，就如"孟母三迁"也就是为了孟子有一个更好的学习环境一样。可作为班主任的我却不能采用这种类似于逃避的方法。我为这件事情而发愁了好几天，不知如何解决才是最好的方法。直到有一天我在《读者》这本杂志上看到《吵架》这一篇文章后，我觉得作者把吵架人的形象刻画的入木三分，他们是那么的可笑，那么的不可理喻，这时我豁然开朗了。于是，我先在语文课上将这段文字读给大家听，当他们听完以后也都笑起来了，说吵架的人真的是无聊透了，这时我心里知道我所要的效果已经有了。然后我又问谁愿意到前面来表演这段文字的，同学们都很踊跃。我就把事先印好的材料给了他们。材料如下：

A"你凭啥把我的车子整到了？"（重音在"凭啥"）

B"我不是故意的。"

A"不故意你就往倒了整啊？不故意咋不整倒你自己的呢？"

这都是无法回答的问题，但又必须咬紧牙关去回答。假如你解释"我搬左边的车子，它没有车梯，一刮，碰倒了你的车子"云云，其结果更糟。

A"那你就有理了？"

B"我没说我有理，我是说……"

A"没理你还说啥？"

B"不是我说，是你非得……"

A"你把我车子弄倒了，还不兴我说？你到底讲不讲理？"

在这种争吵中，受害人虽说并没有受什么害去执意将肇事者置于被动之地，令其狼狈不堪，欲逃无路。这是吵架吗？简直是一场哲学辩论。你尽管无意闯祸，也要把"无意之意"交代出来。如果你无心与他争吵，也要说明你"无心"到底按的是什么"心"。于是争吵就像浓墨浸在雪白的宣纸上，愈洇愈黑。

接着请了三个同学到前面来表演，一个扮演A，一个扮演B，一个读旁白。他们夸张性的表演让同学们笑得前俯后仰。当他们笑过后我对他们说："同学们在笑过之后是否有什么值得你们去思考呢？"这时同学们明白了我并不仅仅是让他们开怀一笑，要讲的话还在后面。他们一个个正襟危坐，显得很严肃。有些同学很聪明马上就想到班上部分同学不团结、喜欢争吵；有些人说吵架时姿势很丑，就像泼妇在骂街一样，显得很没有素质，以后不和同学吵架了；有些人说要退一步海阔天空；有些人说以后大家要互帮互助……

三、讨论法：

一天我走进教室，看到有几个调皮大王笑得很开心，而几个女生哭丧着脸。原来这个男生合伙选出"班上十大霉女"，看到有几个女生眼泪都流下来了，我的怒气直往上涌，真想揪住那几个男生狠狠地教训他们一顿，让他们好好出出丑。但理智告诉我如果我那样做，他们还会有下次，这时我就想到了要走"群众路线"，要依靠集体的力量，必须发动学生自己教育自己。在周一的班会课上我又提到这件事，那几个调皮王还在那儿呵呵地笑，我简直要怒发冲冠，可还是控制住自己，也没有批评他们，而是提了三个问题让同学讨论：如果别人拿你的缺点或短处来取笑你时，你会怎么想？把自己的快乐建立在别人的痛苦之上的做法对吗？当你遇到有人取笑别人时，你该怎么做？

通过这几个问题的讨论，同学们意识到，拿别人的短处来取笑别人，将自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是很不道德的行为。他们也积极发言："我们应该团结一心对付那些取笑别人的人。""让这些人换位思考。""告诉老师和家长，共同帮助这些取笑别人的人。"

最后，我趁热打铁，告诉他们：我们来自不同的地方，能够坐在这个教室是我们的缘分，我们同学应该意识到这是你们的家，我们是相亲相爱的一家人，大家要彼此尊重，只有你们尊重了别人才会换来别人的尊重。后来那几个男生深刻地做了自我批评，并道了歉。而类似的事情再也没有发生过。

在这一年多的时间里我深深地体会到：学生一旦犯错，教育者不能马上对他们斥责或者说教，应该运用学生的切身体验，让他们互相说服，从而达到自我教育的目的，这才不失为一种好的教育方法。



　　　　　　　　致

礼！

 

　　　　　　　　gq

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　　　　　　　　　　2004-01-28