扬州市甘泉中学   邱龙涛

    我在扬州大学给研究生指导写作的时候，他们经常用电子邮件把他们的文章发到我的邮箱里，叫我给他们修改，文章修改以后及时发给他们，效果很好。

    能不能用这个方法尝试在中学生作文教学中使用呢？我就试让一部分家里有计算机的学生参加，实践了两年，觉得效果不错，学生参加的积极性很高，作文的数量和质量都大大提高。在2002年江苏省中学生网络作文大赛中，我校有120多人参加，发表作文300多篇。在这个过程中，我有如下的做法和思考。

   一、命题只给触发点。一般中学生作文要给命题，但是在网络作文中，我不给文题也不给体裁，只给可以有一点随心所欲的触发点（也可以什么也不给）。比如，可以给一组画面、一组人物、一句名言、一束鲜花、一首曲子、一段文字等等。任凭学生海阔天空天南地北，任凭学生写。只要有感而发，发诸真情，形成文字就是成功。这样学生参加的积极性大大提高。

   二、没有时间字数的限制。学生在网络作文中，没有现场作文的时间限定的恐惧，没有字数的强行要求，只要学生在单位时间内不停地写就行，一开始不要求情节的完整，不要求观点的一致，不要求有中心，甚至不要求前言后语的一致。只要求参加写作。这样改变了学生懒于动笔，把写作视为畏途的状况。

    三、评讲作文和学生聊天。中学生喜欢网络聊天，这个已经是不争的事实，高中学生几乎人人有QQ号码。我就在班级公开自己的QQ号码，把参加网络作文教学的学生加为好友，把学生当作网友，用聊天的方法和学生对话，学生觉得老师和他们的心理距离是那样的近，愿意说真话。老师也不会对学生作文采取“高大全”的标准而百般刁难，万般打击,再也不能用“结构完整、中心突出”这样的空话套话去蒙骗学生了；而是千方百计地在他们的文章中寻找亮点，想方设法地去鼓励他们，从中了解学生的兴趣爱好，千方百计地去找寻学生认知识和体验生活的特点，以便更好地赞同学生夸奖学生。学生得到了老师的夸奖和赞美，心情非常激动，不但参加写作的积极性高涨，而且还把家长拉进来一起参加，

    四、鼓励学生之间互动式。学生可以互相欣赏作文，相互点评，可以一人作文多人点评，可以跨班级甚至跨年级进行。学生可以互相欣赏作文，允许他们互相讨论，允许发表不同的看法。当然不允许漫骂和嘲笑。有时候学生也要请老师一起去参加他们的讨论和研究。平时老师和家长最不放心的网络聊天变成了学生学习和讨论的形式，QQ成了现代化的学习软件。

    五、作文上交的方式可以是多样的。可以纸质上交，可以发电子邮件，可以从QQ上发文本或者是即时聊天（一人可以同时和十多人聊）。特别要注意：学生有不写真实姓名的权利，老师不一定要学生告诉自己的真实姓名。网络虽然的虚拟的，但是在实践中，我感到学生的情感是真实的，说是话也是心里话。如果老师要求学生说出自己的真实姓名，这个实验可能要失败或者效果要打折。

   网络作文教学实验的效果：学生对作文由恐惧到认为作文是乐趣和享受的巨大成功，克服了学生多年来对作文的畏惧心理，学生盼望在上作文课时获得成功的那份神采飞扬，就是作文学育的丰硕成果。爱好才是最好的老师，喜欢才是最好的教育，学生喜欢上网，喜欢聊天，为什么不好好利用呢？“亲其师信其道”。老师和学生在互动中拉近了情感距离，没有了平时的师生隔膜。学生作文40分钟内字数从500字到1000字的飞跃，只有敢于写长，才可能善于写短而精；只有敢说敢写，才可能学会怎样写；只有先学会说废话，才可能学会写的得体。同时也实现了从假话连篇到“我手写我心”的转变，网络式作文让学生找回了自我，找回了对生活的真实感受，解放了学生的心灵。——网络式作文没有禁区，学生青春的躁动、灵魂的激荡、性情的朦胧等等，全部成为成长的写真。作文成为展现学生生命活力的舞台，成为他们演绎生命的平台。在这个过程中也培养了学生多种表达方式的自由运用。学生记叙、议论、抒情、说明灵活运用，没有刻板的模式，也符合现在高空命题的趋向。也终于打破了多年来学生的文体中心论（其实何来文体？本文不讨论此命题），解放了学生的思维，让作文成为学生思想和情绪的载体。

   一些思考：一是网络式作文“让学生登上梯子和老师比高”（学生也可以用老师的口吻去点评同学的作文，老师也可以用同学的语气赞美学生，甚至可以变换性别去欣赏作文），从而真正实现了师生平等，教师的角色也因此而改换为“网友”式的，教师不可以去惩罚学生（要不然就失去了“网友”）。二是让个性化教育成为现实，只有去发现学生的个性爱好并且认同和赞赏，才能成为“网友”，成为学生的知已。从而打破了现行教育成果产品化这一现象。三是网络式作文教学不仅仅是教学的成功，更是教育的成功。