保密  

               

又年终了，各行各业例行要进行民主测评，行风评议。不知何时，这种源于机关行政的考核模式被引进了神圣的校园，学校主管部门(主要是教务处和办公室)又竞相效仿，设计一纸问卷让学生对所教学科的老师进行评价，从而把学生问卷调查的结果作为评价教师教育教学水平、衡量一个教师是否称职的的一个重要依据。有的学校甚至把学生的评议纳入了教师评价体系中,与教师的考核及经济利益挂钩。这样一来，我倒有些迷惘：学生的评议(一般是10人)是民主的吗？在教育教学评价中过分夸大学生的权利作用，这样做合理吗？在此，我不想妄谈，只想谈谈自己的个人看法。

近两年来，在每学期的学生评议中，我总是一个失败者。面对学生的评议，我百思不得其解，难道我的师生缘就那么差？难道我的工作不尽职尽责？为此，学校领导找我谈过话，友好的同事帮助过我，我也彻头彻尾反省过。学生问卷调查究竟是否科学，慢慢地我明白了其中的玄机。

首先我要声明的是：我并不否认学校或组织上采用调查问卷的方式搜集和掌握有关教师教育教学的基本情况。然而我个人认为组织不严密的、设置不科学的问卷调查就是不客观不科学的，就不能把评议的结果纳入教师评价体系中。

其一、十人组成的问卷调查小组是否合法？所谓问卷并不是只针对少数人而言，应面向全体以无记名的方式广泛地征取信息和意见。10人组成的问卷小组只能代表一部分人的态度和看法，本身有很大的偶然性。假如这10人中有一二个学生曾受过教师的批评或特别的“恩惠”，那么这10人的评议就代有某种倾向性。我曾耳闻目睹过：某老师是年级领导又是班主任，学生在周记日记中没少辱骂他，没少疾恨他，可他评议时项项是优；某老师在班上人气指数排倒数第一，评议时却是正数第一。因为他们是班主任，是领导，掌握学生学习的生杀大权，学生的评议几近谄媚，是违心的。还有一些小科目的老师平日和学生相处少，很多又不带班主任，教育教学中和学生和睦相处，评议时自然也占上风。而那些挑大梁的老师(语数外老师)，倘若你平时对学生管教过严或批评过他们，教学中学生就会出现叛逆情绪。在年度评议时便给你一个“甜心”吃。这样学生会凭自己的一时热情、爱憎、好恶来评议，难道结果合理吗？

其二、学生评议能体现学生的价值判断吗？中学阶段正值学生身心发育期，他们看问题易冲动、易偏激、易受外界干扰，加上他们自身的个性和叛逆思想，学生在评价一个重大问题时往往缺乏自己的主见和理性的认识，因而他们的价值判断还不健全。曾有一位第一次参加调查问卷的学生告诉我：“我第一次给我的老师打分，心里很没谱。全都给优不现实，按实来打分又怕日后老师发现为难我。我只好参照其他同学的意见，打了一个不是源于自己肺腑的分数。”还有的学生全然不顾提问，随心所欲地勾上几个“好”、“中”、“差”。这样的评议公平吗？

其三、学校赋予学生这种权利，一些学生就会滋生一种畸型心理，用手中的权利来打击抱负某些老师，从而加剧师生间的矛盾。也许校方振振有词：学生是上帝，是你服务的对象。你的一言一行，你的教育教学应该受到学生的监督。学生是最有发言权的，他们的评议也是最有效度的。然而在全面推行素质教育的今天，由于学生大多是独生子女，自我意识很强，个性比较鲜明，叛逆思想严重。在教学中师生间难免不会产生矛盾，学生的自尊心一旦受损，他们会利用这种方式来报负老师，这样在一些中小学学生哄抬老师的现象屡屡出现。如果学校不严密组织、科学调控，师生间矛盾是不可调和的，这样的教育评价又有何意义呢？

最后、粗糙的问卷设计能否全面客观地再现老师的教书育人的水平？我仔细研究了一下调查问卷有关内容的设置，有点简单、笼统。问卷的各部分均是针对老师专业水平、教学水平、教学态度等方面而言的。一个简单的“是”“否”“好”“中”“差”，一个简单的勾勾却从学生笔端写出。这种完全量化的标准式的选择能给一个“好老师”、“差老师”下定义吗？

  综上所述，我认为学校组织的学生评议存在一些不合理之处，尤其是组织不够严密、调查不够科学。因而不能把它作为老师教育教学水平评价的重要因素。学生的评议可以作为一种参考，要慎重对待，既要考虑学生的看法，又要兼顾老师的情绪,做到考核评价客观公正科学有效。 

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