苇苇  

由应试教育向素质教育的转变，是教育顺应时代发展的必然趋势。减轻学生过重的学业负担，发展学生的个性，是素质教育的必然要求。新时代的教育，对教师提出了更高的要求。如何努力提高课堂教学的效率，是每个教师必须值得重视的问题。

请先看两个迥然相异的教学场景：

场景一：

教室里教师神采飞扬，讲拨恰到好处，时而滔滔不绝阐述，时而三言两语点拨，时而静默让学生沉思。学生呢，则与之对应，时而静静听讲，时而热烈讨论发言，间或会心的微笑荡漾整个课堂之中。

场景二：

教室里教师滔滔不绝，可学生呢，虽则鸦雀无声，可对教师的讲话提问无动于衷，漠然视之。教师渐渐便也没有了兴趣，或发怒或草草收场。

作为一个有责任感的教师，追求的是前一个场景，那是一种轻松活跃和谐的教学气氛，它能收到良好的教学效果，学生在这种气氛中，思维活跃，更容易接受知识，并更容易迸出智慧的火花。而后一种教学气氛，或呆板、死气沉沉或教师放任不管，活跃到喧闹。这样的课堂气氛，学生的学习效果又怎么会好呢？

叶克斯·多德森很好地概括了这一点：情绪太低沉，智力处于压抑状态；情绪太强烈，智力处于混沌状态。情绪太弱或太强都不利于智力的开发，思维的活跃和成绩的提高，情绪强度与成绩水平的关系，可用下列图表表示：

   

从上述图表中可见，情绪强度处于中等时，学习状态处于最佳状态。作为“教”和“学”的组织者的教师，应努力使学生处于学习的最佳状态，也就是使课堂教学气氛始终处于能让学生充分发动其思维能力的最佳状态，做到活而不闹，松而不散，静而不死。

那么，怎样把课堂教学气氛调控在最佳状态呢？

首先，教师要有高度的责任感与使命感，倾心教育事业。特级教师于漪老师曾经说过一段很好的话：一个语文教师当自己对课文中思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰的时候，感情就会发生“井喷”，势不可遏，课堂上就会闪烁火花，产生能量，使学生思想感情发生共鸣。说得多好啊，试想，一个对教育工作没有满腔热情的教师怎么能在课堂上激起学生强烈的求知欲，怎么能创设和谐活跃思考的教学气氛呢？

我们说写诗“功夫在诗外”，创设良好的教学课堂气氛，同样应从课外入手。教师不仅在课堂上传授知识，更重要的是要教学生如何做人，应关心学生的思想、生活、学习。良好的师生关系必然会反映到课堂教学中——学生认真听教师的课，并积极思考，力争考出好成绩。反之，若“师生关系紧张，教师置学生于对立地位，动辄训斥，讽刺挖苦，容易出现彼此不满，相互排斥；学生与学生之间，关系对立，相互嫉妒，或漠不关心，相互拆台，容易使思维受到挫折。”（徐绍仲《和谐的动与静》）处于此种内耗不断的情况下，课堂气氛必然失控或呆板紧张或喧闹混乱，都不利于实施良好的教学过程。可见良好的师生关系，友爱的班级集体，将有助于更好地调节课堂教学气氛。所以教师不仅应成为学生的“良师”，也应做学生的“益友”。没见过哪个名师与学生的关系不是融洽的。我们校长鼓励教师与学生（特别是心理有障碍的学生）交知心朋友，应该说是非常正确的。

其次，运用控制论原理方法来调控教学气氛。对一堂课实施教学，教师必须有计划有目标，能从高处整体把握教学设想。但真如苏霍姆林斯基所说：“一堂好课并不是教师一字不漏地把事先制定的教学计划搬到课堂上来；一个好的教师也不是制定了教学计划后不敢越雷池一步。”可以进行灵活的控制。例如有位教师准备上文言文《六国论》，走进教室时发现学生都在叽叽喳喳地议论昨晚亲身感到的地震。于是他想假若仍按计划上古文，学生肯定无兴趣听不进，他就适时调整，说：大家都在讨论昨晚的地震，很热烈，当时你们害怕吗？想了些什么？咱们就来讨论讨论吧。学生兴趣很高，反应热烈，纷纷发言。讨论后，教师要求大家把各自的感受及感想写出，作一篇小作文。因为有兴趣有真情实感，写得很生动。

最近据报载，杭州下了一场难得一见的大雪，许多学校改变课程，让学生到野外看雪、玩雪，甚至高年级的到西湖去赏雪吟诗作对。我不知道那些被关在教室里的学生是怎样的心情，是如何上完一天的课的。两相比较，谁的收获大是不言而喻的。

再次，运用信息论原理调控教学气氛。在课堂教学中要有适当的“信息差”。所谓“信息差”就是信息的落差。学生对语文不感兴趣，很大的因素就是教师在教学中不设置信息的落差，重复学生听厌的内容，或者是很容易明白的内容，没有一定的难度、深度，自然引不起学生的注意和兴趣，不能满足他们的求知欲。但是信息的落差又不能太大，教师讲的内容太难太深，学生接受不了，云里雾里不知所云，学生同样会不感兴趣。因此教师输出的信息与学生接受的信息间必须要有一个落差，一个能吊起学生胃口的落差。

在教学过程中必须注意学生的反馈，遵循多信源、多信道、不失真等原则。“教师要练就一副敏锐的眼睛，通过‘窗户’洞悉学生心灵的秘密，敏捷地捕捉他们在课堂上瞬息之间的变化，适时适量地撒播智慧的种子，开启求知的欲望。”（于漪语）这样掌握了学生的心态变化，就可以达到教师与学生的和谐统一，进而创设语文课堂教学中“共振”的情境。

最后，在创设最佳课堂教学气氛时，应充分发挥教师的教学魅力。在学生回答怎样的教师最受欢迎时，其中绝大多数学生提到了“幽默、风趣”一条。教师幽默的谈吐是活跃气氛的润滑剂。同时教师应有高尚的品格，渊博的知识，和蔼可亲的态度，应充分发挥教师的人格魅力，吸引学生听课，活跃气氛，以达到最佳的教学效果。很难想象，一个紧锁双眉，动辄发怒的教师，学生上课时胆战心惊，忐忑不安的，岂能有和谐求学的课堂教学气氛？当然这里指的幽默风趣不是插科打诨，更不是嘲讽学生，那样，会适得其反。

教改的着眼点是学生，最终目的也是学生。如上所述，语文课堂教学气氛的调控对提高学生的听课效果和课堂教学效率，促进教学改革，有着极大的作用。

参考文献：

1、于漪《弘扬人文，改革弊端》，《语文学习》1995年第6期

2、于漪《关于语文教育人文性对话》，《中学语文教学》1996年第6期

3、方炳亮《面向生活，贴近生活，培养素质——对语文课堂教学延伸的思考》，《中学语文教学》1998年第3期

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