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阅读:554 2016-02-26
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教学论文
中学语法教学现状的思考
中学语法教学现状的思考
黄圣凤
中学语法教学的“更新”问题,早已不是一个新鲜的话题。语法教学背离了语文教学的目的,脱离了已拥有丰富语感知识的学生实际,偏离母语特点,语法教学劳而功微。语文教师困惑于前,腹诽于后,“淡化”“ 取消”的呼声日趋强烈。许多语法研究者都从现状出发,探讨语法教学中的种种弊端,寻找解决问题的方法途 径。但这仅仅是就事论事的表层思考,实际上,语法教学中的问题起源于语法研究领域,语法研究中存在诸多弊.
一 争鸣多,分歧大.语法研究发展至今,胡裕树 的《现代汉语》、黄、廖的《现代汉语》、张静的《新编〈现代汉语〉》和张志公主持的《暂拟汉语教学语法 系统》在语法研究方面都有较大影响,它们在汉语语法研究史上都有一席之地,直接影响着中学语法教学。《 暂拟系统》是一个“全国统一的”“在中学里统一的语法体系”,但其他三家也影响着中学语法教学,语法界 的争鸣讨论已使中学语法教学混乱不堪。四大家的语法学说都有权威性,然而分歧很大,切需要较完备较科学的教学体系。80年代制订、使用的《中学语法系统提要》目的在于使教学实践 有本可依,结束中学语法教学中“公理婆理”的局面,但《暂拟系统》和《系统提要》内容庞杂,博采众说, 术语概念又产生了新的混淆,中学语法教学依然是见仁见智,没有得到根本性的改观。
以句法结构为例:“有人认为只有四五种,有的认为有七八种,有的多达二十一二种”。句法分析,我国 较通行的主要有两种:一是传统的句子成分分析法,二是后起的层次分析法。成分分析法从《马氏文通》《新 著国语文法》起采用,经过《暂拟系统》直到现在一直使用;层次分析法从赵元任《北京口语语法》,经过丁 声树等著的《现代汉语语法讲话》正式采用,并有后来居上之势。现在的句法分析讨论至少有四种:一是采用 句子成分分析法,二是主张层次分析法,三是主张两者兼而有之,四是主张新的更适合汉语语句结构的析句法 。孰优孰劣,何去何从,中学语法教学缺少定论,无所适从。
再如汉语中主语宾语问题,在什么是主语、什么是宾语问题上,也是各执其词,没有能确立大家一致认可 的定义,后又有语法学家确立“意义和形式相结合”的原则作为汉语语句的分析标准,但凭心而论,不能结合 时怎么办,这又必须要妥善解决。这种见仁见智的局面已导致学生越学越难学、教师越教越难教的现状。语法 学家李临定说过:“语法中的种种分歧,归根到底,往往和语法观、方法论有关系。”因此,无论是研究者还 是教学者都要端正语法观,切实思考两个问题:为什么要教语法?怎样教语法?然后研究学生实际,研究中学 语法教学的目的,回避争论问题,才能走出误区。如果还纠缠在语法知识的是是非非上,中学语法教学将陷入 更深的困境。
二 繁琐模糊。100年来的汉语语法研究,积累了斑驳陆离的概念术语,语法研究常有意无意地守住了陈旧的概念术语,在语法研究中,又为繁琐模糊的问题而争得面红耳赤。又因语法强调语法是讲“用词造句规律”的,致使语法研究中见小不见大,见反不见正,研究者繁琐论证,运用者谨小慎微,不求有功,但求无过。
在词性问题上,先是主张词性没有分类,“汉语没有词类的分别,这是一个老问题,而竟没有得到解决” 。但后来受苏联康拉德《论汉语》的影响,又认为词类有分别。于是便有了实词虚词的分类,副词代词的归属,诸如此类。词性分类还要综合运用词义标准、形态标准和句法标准。词性在分类问题上就已繁琐模糊,如果要实际操作就无所适从了,只能徒增更多的繁琐和模糊。语法学上还有许多说不清的模糊内容,即使是运用于教学的《暂拟系统》和《系统提要》也“存在着没有解决的或解决得不妥善的问题”,“还有大量悬而未决的问题”。有些是一家之言,其科学性、实证性、严密性尚待论证。
单句复句的划界问题,是讲汉语语法叫人挠头的问题之一,“区分单句和复句,涉及三个因素:1、 只有一个主谓结构,还是有几个主谓结构?2、中间有无关联词语?3、中间有没有停顿?”划界如此繁琐,如此模糊,就是研究者也直呼其难,更何况知识功底很浅的中学生。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》中明确规定,语法是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力,养成 学习语文的良好习惯”。语法教学不能变成繁琐语法知识的传授,更不能变成模糊语法理论的探讨,应回避繁 琐模糊内容,培养能力,养成习惯。这种回避是慎重科学的态度,只有这样,才能探索新路子,才能使我们去慎重思考删去什么,保留什么,重建什么,如何操作等问题。
崇尚西方语法研究,实际是在自身贫弱的基础上对西方语法流派的追随和认同,这种追随和认同只能表明没有成熟的语法体系和语法研究。见仁见智,莫衷一是;繁琐模糊,无从措手。没有成熟的体系就要在中学推 广运用,就像没有经过论证的公式定理要在实践中推广运用一样,其结果必然导致消亡或更新。中外教育史上 ,恐怕还没有哪一门学科像汉语语法那样,不成熟就在中学里学习。
回顾语法研究史,我们看到了语法教学积重难返的一面,但也为我们重建语法教学提供了几点借鉴:一是中学语法教学要克服外来模式带来的弊端,建立起符合汉语特点的语法体系;二是要转变语法观念,真正意识到中学语法教学面临的目的任务;三是注重实 际运用和能力培养,回避争论问题,回避繁琐模糊问题。这就是语法研究史给我们的三点启示,也是汉语语法 更新的三点借鉴。
汉语语法教学需要更新,这个问题的再次提出,正是基于语法研究史的价值和近来语法研究的进一步深入 。庄文中先生介绍了经过三年调查研究而制定的《中学语法教学实施意见(试用)》(北京市教育科研“八五 ”规划重点课题),这个实施意见的“教学内容”部分规定了初中阶段语法知识32项(词类12项,短语6项,句 子14项),语法能力8项(每项含有若干小项)。这8项语法能力是:1. 理解和使用实词和虚词;2.恰当安排语序; 3.合理搭配成分; 4.正确组织句子; 5.变换选择句式; 6.理解和使用长句; 7.句子之间衔接 ; 8.掌握词句在语境中的含义。这个框架,语法知识部分32项,如果还有若干子项,是否又会重蹈前人覆辙 ,8项能力训练内容的科学性、归属性、体系性有待进一步商榷。尽管如此,这个框架还是立足于汉语实际,立 足于学生实际,根据汉语特点,在语法观、实用性上有了明显突破,已不再是先前语法教学那样有明显的模仿性和沿袭性,已不再是名词术语的集合体,也不再是刻板的“语素(词素)、词(词类)、短语(词组)、句 子(单复句)、句群(语段)”五级语法单位编排。当然,体系的确立仅仅是起步,教学手段、教学方法以及与之有关的语法教学观等都应更新,这样,才能使中学语法教学有所改观。
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语法教学要走出困境,还有许多问题亟待解决。在这世纪回眸之时,我试图从语法研究史的角度对现状作一探讨,期待更多的语法工作者重视语法研究,尽快完善中学语法教学。
黄圣凤
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