每一位老师不是初登讲台就可以登堂入室，直抵教育的真谛的。由懵懵懂懂到模模糊糊，由闪闪烁烁到心明眼亮往往需要一个过程。

      就像所有拥有一定教龄的老师一样，我也走过一段灰色的应试教育之路。刚毕业那会，哪懂什么教育，只知向身边的老教师学习，他们教什么，怎么教，我就教什么，怎么教，人云亦云，亦步亦趋。那个时候的大环境是“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”我便将此视为教育教学行为的准则和方向，起早贪黑地陪读，口若悬河地灌输，苦口婆心地劝诫，只为学生考个好分数。结果——在全乡小学毕业统考中，我班取得了全乡第三名的佳绩。这对一个村小的班级而言，在当时是了不得的成绩。可当领导和同事的鲜花掌声一齐涌来时，却没有几个学生感恩我的付出。学生的“冷血”让我不得不深刻地反省自己：一年来的付出，我就为赢得这一“佳绩”么？学生从我这里除了得到好分数，还学到了什么？如果给学生的只是分数，只有成绩，那叫教育吗？所以，后来，到了初中、高中，我反而能冷静地看待为了成绩而“你方唱罢我登场”的抢时间的老师，能较清醒地知道我应该教给学生什么和怎样教学生。

      当许多老师追求教育的“速成”之际，我更着眼于“养成”；当许多老师追求“外铄”形象之时，我更着眼于“内化”品格；当许多老师追求看得见的“有用”时，我更着眼于看不见的“无用”。我会对学生的卫生习惯常抓不懈，以至于学生跟家长说，我们陈老师抓教室卫生比抓学习成绩还坚持，还用心；我宁可不布置语文作业，也要让学生腾出时间来阅读，让阅读成为伴随学生一生的好习惯；学生再忙，也得每天抽出时间，与自我对话，听听内心的声音，等等落在身后的灵魂，在“内求于心”的过程中生长力量和信仰；我会和学生一起观看一棵豆苗生长，欣赏一朵小花绽放，一起见证大自然的美好与奇迹，让真善美的种子在孩子的心田生根萌芽……

      我始终牢记：“教育首先要做的事情，任何时候要做的事情，就是凝视。凝视教育之真，教育之原型，从而给现实的教育行动赋予高贵的和谐形式，而不是简单地受制于当下的现实。”

      我始终坚信：教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书，还要捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，还要追求每一个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，还是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验，还有，像和蜗牛散步一般共享的生命成长的喜悦。