茅卫东

      在一次讲座中，我曾提出，教育教学在某种意义上说是教师性格的展现与塑造。许多人羡慕名师们的炫目光环，钦佩他们的努力，然后感叹自己做不到这般刻苦，这就是性格的问题。名师之所以能成为名师，根本上说，是他们的性格决定的。他们有的是为名利，有的是为学生，共同之处是，他们都不甘平庸，受不了无所事事碌碌无为。这样的人，在人群中并不多见，是少数。

      可能有人会说，我也想成名成家啊，名利双收多好的事。这是欲望，不是性格。想功成名就的人很多，但不甘平庸的人不多。很多人只是用黄粱一梦为自己乏味的生活增添一点佐料罢了。

      能否成为名师，分析一下自己的性格就可以得出结论。许多人开会从不主动坐前排，不被点名从不主动发言，备课从来都是“教参怎么说的”“你们怎么备的”“网上有什么资料可以拿来用”，偶尔有一次被评上了学校先进都觉得不自在……这样的老师，不够自信，不可能成为名师，也谈不上会有多少专业成长。

      追求自身专业成长，主要不是这里学一招，那里学一招，因为现在早已不是“一招鲜，吃遍天”的年代了。我们现在追求专业成长，首先要有一套自己的教育价值观，或者说教育思想。

      在我看来，身为教师，如果认为教育思想只有名家才配，那就相当于认为除了土豪权贵，其他男人都应该是太监。 追求专业成长，当然需要在专业知识、专业技能上着力，但在当下，在这个教育转型时期，更重要的校正自己的教育观念，比如：

      师生关系中，尊重比爱更重要；

      教什么，比怎么教更重要；

      教孩子，第一要素不是爱心而是责任；

      普通教师也可以有自己的教育思想；

      ……

      现在，教师提高专业技能还不是保证饭碗的基本前提，三级教师培训是怎么回事，老师们都清楚，基本是混学分而已。那么，在还可以混日子的时候，追求专业成长首先需要的是搞定自己。没有不甘平庸的冲动，没有活出自己的勇气，没有害怕耽误学生的焦虑，所谓的追求专业成长只是一句冠冕堂皇的应景口号。