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阅读:878  2016-05-12
标签:教学设计 九年级教学设计 苏教版九年级教学设计
生于忧患,死于安乐 教案教学设计(苏教版九年级下册)
郧阳区实验中学  李老师

教学目标:

1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

教学重点:

1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点:

1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

学情分析:

本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,学生首次接触此类文章,对文体理解上必然存在困难,且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想,把握主旨”上,文体解读上可简单带过。

教学过程:

一、前置学习  质疑问难

学生自由朗读课文,要求:

一读,读准字音;

二读,读对停顿;

三读,读出气势和感情;

四读,读出疑问。

二、设置情境 激趣导入

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮着水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙觉得还挺舒服:这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!青蛙在开水里逃生,青蛙在温水里死亡,给我们什么样的启示呢?——生于忧患,死于安乐。

三 自主学习  整体感知

1.译读:

a疏通文章的重要字词的含义,生生互动,探究解决,不会的交全班讨论。

b在理解主要字词的基础上试着翻译全文,自主翻译,学生借助课下注释,逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。

d小组交流,学生以小组为单位讨论解决疑难词句。

通假字:曾=增    衡=横   拂=弼

词类活用:苦:使……受苦;  劳:使……劳累; 饿:使……经受饥饿之苦;

动:使……惊动 空乏:使……受到贫困之苦; :使……坚韧

古今义:发:古义:被任用;今义:送出;  

举:古义:被举用;今义:举起;

征:古义:征验;  今义:出征;  

喻:古义:了解;  今义:比喻。

虚词:于:①在;②从;③给;④由于

2 品读

本文中作者阐述了什么样的人才观?

反复品读,读出“生于忧患,死于安乐”的深刻思想。

四、合作探究  理解内容

1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观点是什么?

2、课文是怎样论证中心论点的?

3、学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。

五 拓展延伸 成就人生

1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

六、学有所获  智慧背囊

生活上要培养不怕吃苦,勇于吃苦的精神,学习上遇到困难,要迎难而上,学习退步了,不必灰心,积极进取。

人要想获得成功,就必须经历困苦。

要在解决困难的过程中及时总结经验教训。

困难是鞭策自己前进的最好的老师。

成功之后还要不断的开拓创新,取得更大的成就。

永远要记住所有的成功都是暂时的。

七中考链接  当堂训练 

1. 解释下列句子中加着重号的词语。(2分) 

①天将降大任于是人也 是: _

②所以动心忍性 所以:_________________

2.下列句中加点字的解释,不正确的一项是(   )

A.傅说举于版筑之间(举:被选拔)

B.故天将降大任于是人也(任:责任,使命)

C.入则无法家拂士(拂:通“弼”,辅佐)

D.人恒过 ,然后能改(过:过去)

3.下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是(   )

A.舜发于畎亩之中                   B.曾益其所不能 

C.困于心,衡于虑,而后作    D.入则无法家拂士 

4. 下列加点字意义和用法相同的一项是(   )

A.必先苦其心志 行拂乱其所为 B.困于心,衡于虑,而后作 出淤泥而不染 C.舜发于畎亩之中 宋何罪之有 

D.故天将降大任于是人也       贤于材人远矣

5. 下列句子朗读停顿/标示正确的一项是(2分) 

A.故天将/降大任/于是/人也 

B.饿/其体肤,空乏/其身 

C.行拂/乱其所/为   D.入则/无法家/拂士  

6. 下面是对文章的理解,不正确的一项是(   ) 

A.本文主要讲了两个问题:如何造就人才;如何治理国家。

B.文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。 

C.第三段先反面论述磨难对人生的意义,再从正面论证没有忧患的危害性。 


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7. 请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。(2分) 

 答:

8. 为了证明自己的观点,作者开篇运______的论证方法,因为六人的经历相似,都是先_________又都_____。本文主要论述了(            )和(       )两个方面的问题。

八、板书设计 

生于忧患,死于安乐

列举六位圣贤事例               (举例论证)

                                       个 别

                                       一 般

                            担当重任必先经过一番磨练           (道理论证)

             

                   身处逆境须努力奋发          国无忧患易灭亡  (正反论证)

                         个人( 正 )           (反)国家

                                   (中心论点)

                               生于忧患,死于安乐

九、课后作业 巩固提升

生于忧患,死于安乐

舜发(    )于畎亩(    )之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举(    )于鱼盐之中,管夷吾举于士(    ),孙叔敖举于海,百里奚举于市(    )。

故于将降大任(    )于是人也,必先苦(    )其心志,劳(    )其筋骨,饿其体肤,空乏(   )其身,行拂乱其所为,所以动(   )心忍(    )性,曾(    )益其所不能。

1.“大任”指什么?“是人”指哪种人?

                                                                                         

2.用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼?

                                                                                          

3.通过这些磨炼能带来什么好处?(用原文回答)                                                                                         

4.概括本段主要内容。

                                                                    

5.翻译下面的句子

所以动心忍性,曾益其所不能。

                                                               

6.有人说:“逆境能成才”,“顺境也能成才”,请你举例谈谈对此说法的看法。

                                                                                           

                                                                                  

 

 

李江

标签:教学设计 九年级教学设计 苏教版九年级教学设计 生于忧患
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