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作文指导
阅读:701 2016-06-02
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作文指导
如何培养初中学生的写作兴趣
摘要:
畏惧写作,不愿写作文是初中学生的通病,特别是农村中学学生。如何消除初中学生的畏惧心理,培养学生的写作兴趣,使学生喜欢写作、爱上作文、进而产生写作冲动呢?本文认为应该从多阅读,爱观察,勤积累,互批改,常激励等方面激发学生的写作兴趣。从写作前的沉淀积累、兴趣培养;写作中的启发、激趣;到评价中的赏识、鼓励。让学生充分感受到写作过程的愉悦,作文成功的欣喜,变“要我写”为主动的“我要写”,从而提高作文教学的质量和效果。
关键词:
兴趣;阅读;观察;积累;赏识;激励;日记;摘抄
“写作文真难!”这是许多初中学生的感叹。作文课是师生心中的“痛”。初中学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的,那么,怎样才能消除学生对作文的畏惧情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣入手。
兴趣是最好的老师,保持有益的兴趣在某种程度上说就是成功。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习兴趣。兴趣是学习的最好动力。”可见,兴趣在学生作文中起着支配作用,兴趣是激发学生写作的突破口,是学生写作入门的向导,学生只有对写作产生了强烈的兴趣,才能激发倾吐的欲望、写作的动机和表达的热情。让学生有兴趣地“写”,有“写”的兴趣,我们必须想出一套好方法,让学生想写,愿写,乐写。当学生的写作热情有效激活后,想表达又不能表达好,这个时候恰到好处地传授他写作技能,那才是最好的作文教学。因此,教师进行作文教学,理当充分挖掘利用兴趣这一巨大动力,以提高作文教学的质量和效果。
但兴趣不是生来就有的,需要在教师的指导下,学生在学习过程中逐渐培养形成。
一、 引导阅读,唤起写作热情
要提高学生的写作热情和写作能力,首先必须让学生多阅读,养成良好的阅读习惯。坚持久了,阅读就不只是一种休闲,而成了一种兴趣爱好,进而变成一种享受。多读一些优秀的文学作品,会陶冶人的情操,净化人的心灵,在广泛阅读的同时,积累一些好词佳句,品味一些写作技巧,体会作者的思想感情,领悟句子的深刻哲理。古人说:“书读百遍,其义自见。”
广泛阅读首先应立足于语文课内的阅读。指导学生通过课内阅读,学习名家的写作技巧,把阅读教学与写作有机结合起来。语文教材中,大部分是名家名篇,有许多优美的文章和片段,语言生动形象,易感易学,这是写作教学的好材料,很适合学生阅读。对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背一背,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。
其次,广泛地开展课外阅读,扩大学生的知识面。引导学生经常借阅图书报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养。建议学生订阅《语文报》、《初中生作文选》、《小溪流》等有益刊物。对于一些好的作品,就组织开展集体阅读,并讨论文章在写作方面的闪光点。只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。
当然,为提高阅读质量,必须告诫学生有选择地阅读,要读好书。对于一些名言警句做好摘抄,积累一些精彩的片段和精练的句子,积累多了才能做到厚积薄发,也才能提高写作热情,写作才会出现质的飞跃。
二、积累语言,坚持写作训练
语文教学担负着积累语言的任务,尤其是在阅读教学中。重视积累,丰富语感不仅对提高学生的阅读能力,而且对促进学生的全面发展和终身发展,特别是对学生写作能力的提高都有着极其深远的意义。因此,在阅读教学中教师要重视学生语言的积累。
在朗读中积累语言。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
在背诵中积累语言。语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用不假思索,得心应手,必须对语言文字作千百次的重复,才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来,使大脑皮层的细胞之间,形成固定的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。课程标准中规定的背诵积累量应有效的落实,落实到每一节课,尤其是阅读教学中。背诵成为必不可少的重要环节,在背诵中积累语言。
在练习中积累语言。教师每天要抽一点时间,对学生进行语言文字积累的训练,让学生用自己积累的语言文字说上一两句话,指导用词的准确,检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流,达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择几个师生最喜欢的词语,造一个完整的句子,或者找几个精彩的句子进行仿句练习。 如果发现学生练习中有新颖的词语,创新的句式,教师可以充分肯定、鼓励,激发学生用词的积极性。
其次,多多练笔,坚持写作训练,养成良好的写作习惯,在写作中积累语言。写日记就是很好的训练方式。教师应该鼓励学生坚持写日记,叫学生练习把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的内容及时地记下来。怎么想的,怎么说的,就怎么写,无需做太多的加工润色,但要写出真情实感。通过写日记,可以把平时生活中稍纵即逝的灵感及时捕捉下来,也可以把生活中容易淡化的零碎小事记下来。同时学会摘录好词、好句、好段,写读书笔记,把它们累积起来,作为自己写作的素材库。写多了,写惯了,学生就不会把作文当作“苦差事”,习惯成自然!要是哪天没写,反倒心里空拉拉的,怪不舒服。久而久之,学生自然就不会畏惧写作,进而对作文产生兴趣。
学生进入初中,首先就要训练他们先做到有话可写。有的教师一到写作课,就提许多要求:句子生动啦,语句连贯啦,详略得当啦,首尾呼应啦,突出主题啦……头都晕了,你叫学生怎么敢下笔啊?我的做法是只有一个要求:保证字数。只要跟所写内容相关的、有联系的,都写来,多多益善。没有太多条条框框的束缚,学生敢动笔,随意写来,以前累积的素材也就会自然闪现出来。得心应手,信手拈来,没话写才怪呢。在学生消除了对写作的恐惧,能滔滔不绝地有话可写了的前提下,再告诉学生怎样掌握写作技巧,把作文写好。重复的句子去掉,啰嗦的句子改精炼,该详的详,该略的略,关系不大的删……学生很容易就能接受。如果学生半天都憋不出一句话,三四百字都凑不起,任何写作要求都是废话!
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少点要求,多点实践,坚持写作积累,是对初学写作者的良策。
总之,写作语言重在积累,有了丰富的语言材料,学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻,表达自己的思想,抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了,学生的语文素养也就提高了。
三、观察生活,积累写作素材
生活是写作的源泉。若学生生活丰富多彩,接触的事物多、见识广、视野阔,感受社会就会深刻,写起作文来就会左右逢源,触类旁通。我们采用开放式的作文教学,作文时充分调动学生的写作兴趣,把学生带到室外、校外,让他们接触生活实际,接触社会实践,走进大自然,开阔学生视野,给学生提供获取素材的机会,教师只作观察指导,讲解些观察的角度和方法,让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感,做生活中的“有心人”。 若有一些心得体会,就要及时记下来。这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于写真人真事、抒真情、发实感。
激发热爱生活的热情,提高观察生活的自觉性。观察是一种积极的智力活动,没有自觉性和主动性是难以奏效的,更是难以持久的。从根本上说,要培养学生观察生活的能力,就必须着眼于激发他们爱生活的热情,培养他们关心生活、积极向上的品质。柳青说“我认为最重要的是观察的态度问题。一个对人冷淡无情和对社会事业漠不关心的人,无论他怎样善于观察人,也不可能成为真正的作家”。这些话讲得极为精辟。观察当然需要讲究方法,而更重要的是需要热情。同一个教学班、一个学校的学生,他们写反映班级、学校生活的作文,有的感到有许多东西要写,而有的却感到没有什么好写,这里的关键是对集体、对生活的热爱程度、关心程度。对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜,那他就谈不上细心观察,谈不上“心情激动”,即使“闪光的思想”、“闪光的人物”如花似锦,五彩缤纷,他也会习以为常,熟视无睹。我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动,激发学生热爱生活的感情,使学生人人都做一个“有心人”。
我在要求学生“观察秋天田野或家乡附近山头景物,写一篇作文”时,改变了以往单纯局限在教室里,空洞地教给学生要如何去抓住特点,按一定顺序写的教法,而是组织学生搞了一次秋游,把学生带到田野里、果园内,小山上,让他们投入到所写环境中,充分感受真实的景物和氛围,把田野里的庄稼、果园内的植物,小山上的花草树木,山间的小溪流水,或看看、或摸摸、或闻闻、或听听,去观察,去贴近,去享受。同学们像一只只快乐的鸟儿,兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。许多同学怕观察到的东西记不住,主动带了笔记本,把观察到的景物、感受记录下来。秋游结束后,大家讨论交流意见时,同学们争先恐后,踊跃发言。这次作文大家利用视觉、触觉、听觉等效果,运用形象的比喻、拟人手法,把难以捉摸的自然景象,动静结合、形象生动地展现了出来。课后,我调查了几位同学,他们都觉得此次作文活动挺有趣,写起来兴趣高,得心应手。我觉得应该经常开展这样的活动,学生作文才能有兴趣写,有内容写,写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。
四、 自评互改,提高写作能力
初中作文教学中,教师有计划地指导学生自评作文,有序地培养学生评改作文的能力,是教学改革中探索作文教学的一条有益途径。让学生自己评改作文,好处多多。
首先,让学生自己评改作文,能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中,不仅要教给学生修改的方法和步骤,还应帮助学生掌握写作的技能。学生在教师的引导下,通过自改和互改作文,取他人之长,补自己之短。在评改的过程中,教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,使他们逐步熟悉评改要领,提高修改质量。学生改文水平有多高,作文水平就有多高,一次作文互评训练课,就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程,自然就是提高作文水平的过程。
其次,能提高学生的综合语文素质。每周的作文评改课,实际上是一节综合的语文实践课。同学们互评作文,除了从立意、构思、选材等方面进行修改外,还需运用书本上学到的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词,甚至标点方面的修改。修改作文时,学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词,可求教老师或借助工具书解决,也可同学之间共同协商解决。学生在评改作文的过程中,通过这一系列综合的语文实践活动,有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力,整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
第三,能培养学生自主、合作、探究的学习方式,促使学生主动参与写作教学,成为学习的主人。教师指导学生互评互改作文的几个环节,都体现了以学生为主体,以教师为主导的精神。学生从作文到评改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,既充分调动了学生参与的积极性,又激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文教改的核心所在,而教师引导学生积极参与作文评改活动,是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时,共同解决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得,分享感受,取长补短。通过学生互评作文,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,促进了相互的了解和合作,共同提高了写作水平。
所以,开展学生互评作文训练活动,是探索作文教学改革的有效途径。学生参与多多,好处多多。
让学生参与评改,可采取互批互改、分组批改等多种形式。常用的是互批互改,要求学生批改作文时做到:先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文,写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高;写得好的同学改到写得差的作文,也能从中得到教训,体验成功的喜悦。实践证明,让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,自然而然会提高学生的写作水平。
五、 赏识鼓励,激发写作兴趣
作文教学中,作文讲评是不可缺少的环节,是教师与学生沟通的桥梁。我们必须坚持赏识鼓励的原则,这一原则是激发学生写作兴趣最佳而有效的途径之一。对学生习作的评价要具有激励性,对其不可要求过高,要让学生有成就感,将“讲评”改为“赏评”。 “赏评”理念要求教师带着欣赏的眼光、建设性的态度对待习作。学生互评时,也要互相提出包括对词语、句子、思想等方面的褒扬,切忌只提批评,而找不到习作中的闪光点。在写作教学中,没有什么比保护写作兴趣更重要的。因此,写作全过程中,我们要自觉做到为每一个学生,哪怕一点点儿成功“喝彩”! 因为每一篇习作都是学生花了心血的,他们希望你给予肯定,给以鼓励。你在百忙之中悉心批改,其实是你对学生的一种人格的尊重,一种思想的理解,一种情感的交流,一种心灵的沟通。在批改中,我们也能从中了解一些学生思想、生活现状,能走进学生的心灵世界。既能做个长者又能与他们交个朋友。在他们的文末,即使简要地写几笔评语,也许会教育、影响他的一生,成就他的一生。因此,我们在批改时要多点肯定,即使习作并不见佳,但某方面有一点值得学习和借鉴,也应予以赞美。我们经常性的正面评价,是学生感受愉悦的根本所在,也是培养学生写作兴趣的重要环节。
作文批语中,应尽量用鼓励式、商量式、谈心式语气。使学生读后,感受到教师的关心,信任和期望。同时,又认识到自己的不足与缺点。在教师评语的引导下,积极纠正认识,修改缺点。从教师对一个词,一个句的肯定与表扬,激发学生写作兴趣。尤其是对后进生的一点进步,要及时肯定,多采取高分政策,尽量不打不及格分数,使学生感到作文并不难,从而产生对作文的莫大兴趣。
如何培养学生的写作兴趣,是每位语文教师所关心的,也是学生写好作文的关键所在。而学生写作兴趣的培养,并不只是写作课上的事,它涵盖了整个语文教学过程,甚至包括学生的所有生活过程。作为教师,对学生写作前的沉淀积累、兴趣培养,写作中的教学优化、启发激趣,评价中的情感交流、赏识鼓励,都要认真设计。要让学生充分感受到写作的愉悦,成功的欣喜,让学生对写作产生兴趣,变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”,真正达到良好的写作教学效果。
王国春
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