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阅读:393  2016-06-03
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人物描写要具体 课堂实录(人教版九年级上册)
 执教老师:藤县太平一中 吴宝龙

(师生问候)

师:同学们,我们的生活是多姿多彩的,生活中的人也是各具形色:有的刚正耿直;有的能言善辩;有的乐观豁达;有的多愁善感。面对如此个性鲜明的人物,我们该如何拿起手中的笔,把它们形象地呈现在人们面前呢?这堂课我们就一起来学习写作中的一种重要方法—如何具体描写人物。(板书:人物描写要具体)

师:请同学们观看几幅图片,看完后谈谈自己的感受。

[播放]展示孙悟空、妆容不同的女青年、卡通图象等几幅图片。

(学生观看图片,气氛活跃,赞声不断)

师:这些图片中的人物好看吗?谁能用一句话来说说你印象最深的是那幅图片,为什么?

生1:我觉得孙悟空那幅最好看,因为他的造型很奇特,很吸引人。 

生2:我觉得卡通人物那张好看,形象活泼可爱。

师:刚才两个同学从不同的角度概括了图片内容。在写作中,我们要具备一种重要的能力,就是用文字把生活中的人物形象具体的描述出来。下面看一段文字描述,请同学们评论一下:这段文字有什么特点?

[投影文字(一)她从来不打骂我们。仅仅有一次,她好像要打我们,其实教鞭只是轻轻落下来,并没有真正要打的意思。

(学生朗读,然后发表意见。)

生1:这段文字比较概括,但不具体、不生动。 

生2:这段文字运用了记叙的表达方式,比较准确。不十分形象。

师:同学们的评价很准确。下面还有一段文字,与上面文字描述的对象完全相同,看看给我们的感受是否也相同呢?

[投影文字(二)她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。

(教师有感情地朗读。然后让学生同桌、前后桌之间讨论。)

生1:这段文字比上段文字写的要细致。 

生2:这段文字比上段文字要形象生动。

生3:这段文字运用了生动的人物描写。

师:第二段文字确实比第一段文字要形象生动,因为第一段只是粗略描写,老师“慈爱温柔”的性格不够突出。而第二段用了生动的具体的描写,老师“慈爱温柔”的性格可闻可见。

师:我们再看这段文字:他是我们班的班长,老师的左右手,他是一个认真负责的人。

    每次我们去实地考察,他走在前头,把队伍带得整整齐齐,没人插队,没人掉队。一年一度的校田径运动会召开时,他踊跃参加,比赛时,尽力而为。

师:你们看这段文字中能不能突出班长的人真负责的性格特点呢?

生:不能具体突出。

师:我们再看这段文字,大家比较一下看看:一次我上黑板做题,老师评讲后,班长突然说:“这道题有错误,就是横坐标和纵坐标之间少了个逗号……”我一下就叫出了声:“又不是语文,这么严格。”下课后,班长走了过来,她问我:“课堂上你说的话,你以为如何?”我一时无言以对。她严肃地说道:“这是学知识,不是买东西,可多可少:少一个逗号,意思就会大变,你难道不明白吗?”

(学生阅读、交流)

生答:1、这段文字好,从语言方面细致的描写出班长认真负责的性格。

生2、这段比前段的描写比较具体,前段写得很概括。

师生归结:这段文字中,班长认真负责的性格描写得比较具体,个性很鲜明。

师:我们从上面两例文段可以看到,要对人物进行具体生动的描写,要注意什么?可以从哪些方面进行呢?

(生同桌讨论、交流)

师生明确:只有紧紧抓住人物特点,选择准确的词语,进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写,才能生动具体地表现人物的性格特点

师:对,这段人物描写很生动。请同学们分析一下,生动的人物描写体现在哪些方面?

(学生热烈地讨论)

生:运用了外貌、语言等描写,很形象。

生:文中运用了动作、心理等细节描写,形象,全面。

生:还有在文中进行了神态描写,任务的形象更细致了。

师生明确:只有紧紧抓住人物特点,选择准确的词语,进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写,才能生动具体地表现人物的性格特点。

师:大家分析得很好。我们再看下面这段文字:周老师的女儿在作文中写周老师“怕辣”的特点:那辣椒可真辣,一下就把我老爸辣倒了!

大家读后思考问题:她写得详细具体吗?为什么

生:写得很简略,不形象、不生动。

生:辣椒怎么辣,写得不具体哦。

师:刚才同学们说得都很好,下面请小组同学合作进行表演,大家注意观察思考问题:

四人小组任选一人表演吃辣椒的情景,请大家注意观察然后描写:

1、他的动作是怎样的?

2、他的神态是怎样的?

3、他的语言是怎样的?

(生四人小组进行表演、观察、讨论)

生:他啃了一口辣椒,只见他把脖子一缩,脸部肌肉皱成一团,眉头紧锁,张大嘴巴,喊了一声:“哇呀!”舌头吊在外面,半天缩不进去。

生:他写的很好,运用了动作、神态等细节描写,很形象。

生;我认为这个同学写得很生动形象,语言描写、动作描写、神态描写都运用了,人物形象很鲜明哦。

师:酸、甜、苦、辣……等感觉,害怕、高兴、惭愧、伤心....等情绪,都是看不到,摸不着的,这是抽象的。写抽象的文章,要采用具体化,使它生动。那么怎样做才能使抽象具体化呢﹖

(学生讨论)

师生明确:所写的方法和前面写“辣”的一样。

只有紧紧抓住这些感觉或情绪的特点,选择准确的词语,进行语言、动作、神态、心理活动等细节描写,才能生动地将它们表现出来。 

师:我们再看下面这段文字:

看看这段文字:

《我的烦恼》

     爸妈常在晚上出门,我一个人呆在家里。因为小时候鬼故事听多了,所以晚上独自看家,实在可怕,非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊!晚上看家,太可怕了,是世界上最可怕的事。可怕,可怕,真是可怕。


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师:我们来分析:我们以『晚上看家的胆小害怕』为例子来练习,四人小组合作讨论:

1、那时候我有没有动作﹖如果有,有哪些动作﹖(动作)

2、我有没有说话?如果有,说了些什么?(语言)

3、我的心里想到什么﹖(心理)

4、我的神态怎么样﹖(神态)

(学生小组合作讨论)

小组展示:。。。。。

师:我们在讨论的基础上,以晚上看家的胆小害怕作为主题写一段文字在中卡上。

生:写作。。

师:抽查展示

生1:爸、妈上街去了,我随即跑进卧室,关好门窗,拉上帘子。夜,冰冷冰冷的,我用双手抱住双肩,可阵阵凉意依然向我袭来,这时房门忽然被风吹开,发出“咯吱吱”的声音,我便以为鬼怪抓我来了,只吓得头皮发麻四肢冰凉,仿佛中那恶鬼狞笑着挥舞着魔爪向我扑来……躲在被窝里我战战兢兢地拨通了电话:“爸、妈,求求你们赶快回来吧!”  

师;大家分析这段文字写的怎么样?

生;写得很好,文中运用了动作、心理、神态等描写,把自己怎么害怕写的很生动,很形象。

生:写得很好,文中综合运用了各种描写手法,使人物形象可感。

师:好,我们要努力掌握人物描写的要领,运用动作、语言、神态、心理等描写方法,就像神仙那点石成金的手指头一样,可以把抽象的意思,生动的描写出来。”

再看一篇文段:爸、妈上街去了,我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影<看>,或是听到厨房里传来『砰砰』的声音<听>,我便以为小偷来了,吓得说不出话来<感>。假如小偷来了,他会把我绑起来,用毛巾把我的嘴塞住,不让我喊叫,然后偷我家的钱,搬走我家的电视机。<想>。我不敢捉小偷,所以跑进卧室里,锁起了房门 ,躲在被窝里<做>,在被窝里,我一直祈祷:爸、妈,赶快回来吧<想>! 

师:大家分析下这段文字写得如何?

生:写得好,该同学充分运用了各种要素来表现我如何的害怕,怎样去躲避害怕等,写得很形象。

生:我认为写得很全面,心理描写很到位。

师生明确:本文段依次从看、听、感、想、做、想的角度渲染我的紧张和恐惧,形象具体。

师:同学们,从上文看,作者写的很好,他们充分运用了多种描写手法,那是不是每一个抽象材料的描写,动作、语言、神态、心理等描写方法,全得用上吗﹖

生:我认为应该根据实际需要,看看用到哪一种就用哪一种。

生:我也认为不一定要全部描写方法都用上,要根据描写的角度和作者想突出的方面来写。

师生明确:那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写,则四种方法都用上了,内容便较充实;如果打算简略地写,则应用其中的一种或两种去描写即可,其它的方法可以不必用上,因为用上了,会令人感到冗长、不妥。

师:举例:例如我们到外婆家,看到一个脏小孩令人恶心,我们只采用动作和心理描写的方法写:

那个孩子擤了一把鼻涕,往墙上一抹,接着用手背对着鼻孔擦了两下,又伸出舌头,往上唇舔了舔。怎么有这么脏的孩子呢!

         这是采用简略的写法,其它的语言、神态等法子省略了。 

这样写就是根据需要来合理运用描写方法,又能够使描写的人物具体形象。

师:我们做一个小练习,各人写在中卡上:

我们来试试:

用具体而细腻的笔触,将左边的一副肖像画《父亲》描述出来。

生:个人按时写作。

师:六人小组传阅。

师抽查展示:

一张古铜色的老脸上, 满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上,微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗,那犁耙似的手啊,曾创造了多少大米白面,多少大豆高梁!

该段文字使用了比喻修辞,使得描写对像非常形象生动。

师:我们接着进行写作练习,六人小组合作完成,注意观察,合理使用描写方法,运用一定的修辞手法,从多方面去描写。

师生小结:描写人物要具体就要紧紧抓住人物特点,选择准确的词语,进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写,才能生动具体地表现人物的性格特点。

师:展示图片《拥挤的公共汽车》布置课外练习

学生六人小组合作写作。

小组展示:公共汽车擦着人群的边缘,驶了过来,没等到停稳,人们便一起涌向前门、中门、后门,于是,青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静,便一齐被抛在那空落落的车牌下,只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头,一样地在车门口攒动,那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手,一齐向上挥舞着,努力向前伸——企图抓住车门,此时人们之间便无了高低贵贱,紧紧“团结”在一起:笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起,白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上,人们之间也没有了礼貌谦让:身体高大的在尽情发挥高空优势,身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间,上车的人气急败坏,下车的人败坏气急,满眼扭曲的面孔、暴怒的目光,满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。”

下课。

 阿宝

  
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