执教老师：藤县太平一中 吴宝龙

（师生问候）

师：同学们，我们的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。面对如此个性鲜明的人物，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前呢？这堂课我们就一起来学习写作中的一种重要方法—如何具体描写人物。（板书：人物描写要具体）

师：请同学们观看几幅图片，看完后谈谈自己的感受。

[播放]展示孙悟空、妆容不同的女青年、卡通图象等几幅图片。

（学生观看图片，气氛活跃，赞声不断）

师：这些图片中的人物好看吗？谁能用一句话来说说你印象最深的是那幅图片，为什么？

生1：我觉得孙悟空那幅最好看，因为他的造型很奇特，很吸引人。 

生2：我觉得卡通人物那张好看，形象活泼可爱。

师：刚才两个同学从不同的角度概括了图片内容。在写作中，我们要具备一种重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具体的描述出来。下面看一段文字描述，请同学们评论一下：这段文字有什么特点？

[投影文字（一）她从来不打骂我们。仅仅有一次，她好像要打我们，其实教鞭只是轻轻落下来，并没有真正要打的意思。

（学生朗读，然后发表意见。）

生1：这段文字比较概括，但不具体、不生动。 

生2：这段文字运用了记叙的表达方式，比较准确。不十分形象。

师：同学们的评价很准确。下面还有一段文字，与上面文字描述的对象完全相同，看看给我们的感受是否也相同呢？

[投影文字（二）她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。

（教师有感情地朗读。然后让学生同桌、前后桌之间讨论。）

生1：这段文字比上段文字写的要细致。 

生2：这段文字比上段文字要形象生动。

生3：这段文字运用了生动的人物描写。

师：第二段文字确实比第一段文字要形象生动，因为第一段只是粗略描写，老师“慈爱温柔”的性格不够突出。而第二段用了生动的具体的描写，老师“慈爱温柔”的性格可闻可见。

师：我们再看这段文字：他是我们班的班长，老师的左右手，他是一个认真负责的人。

    每次我们去实地考察，他走在前头，把队伍带得整整齐齐，没人插队，没人掉队。一年一度的校田径运动会召开时，他踊跃参加，比赛时，尽力而为。

师：你们看这段文字中能不能突出班长的人真负责的性格特点呢？

生：不能具体突出。

师：我们再看这段文字，大家比较一下看看：一次我上黑板做题，老师评讲后，班长突然说：“这道题有错误，就是横坐标和纵坐标之间少了个逗号……”我一下就叫出了声：“又不是语文，这么严格。”下课后，班长走了过来，她问我：“课堂上你说的话，你以为如何？”我一时无言以对。她严肃地说道：“这是学知识，不是买东西，可多可少：少一个逗号，意思就会大变，你难道不明白吗？”

（学生阅读、交流）

生答：1、这段文字好，从语言方面细致的描写出班长认真负责的性格。

生2、这段比前段的描写比较具体，前段写得很概括。

师生归结：这段文字中，班长认真负责的性格描写得比较具体，个性很鲜明。

师：我们从上面两例文段可以看到，要对人物进行具体生动的描写，要注意什么？可以从哪些方面进行呢？

（生同桌讨论、交流）

师生明确：只有紧紧抓住人物特点，选择准确的词语，进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动具体地表现人物的性格特点

师：对，这段人物描写很生动。请同学们分析一下，生动的人物描写体现在哪些方面？

（学生热烈地讨论）

生：运用了外貌、语言等描写，很形象。

生：文中运用了动作、心理等细节描写，形象，全面。

生：还有在文中进行了神态描写，任务的形象更细致了。

师生明确：只有紧紧抓住人物特点，选择准确的词语，进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动具体地表现人物的性格特点。

师：大家分析得很好。我们再看下面这段文字：周老师的女儿在作文中写周老师“怕辣”的特点：那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！

大家读后思考问题：她写得详细具体吗？为什么

生：写得很简略，不形象、不生动。

生：辣椒怎么辣，写得不具体哦。

师：刚才同学们说得都很好，下面请小组同学合作进行表演，大家注意观察思考问题：

四人小组任选一人表演吃辣椒的情景，请大家注意观察然后描写：

1、他的动作是怎样的？

2、他的神态是怎样的？

3、他的语言是怎样的？

（生四人小组进行表演、观察、讨论）

生：他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，眉头紧锁，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头吊在外面，半天缩不进去。

生：他写的很好，运用了动作、神态等细节描写，很形象。

生;我认为这个同学写得很生动形象，语言描写、动作描写、神态描写都运用了，人物形象很鲜明哦。

师：酸、甜、苦、辣……等感觉，害怕、高兴、惭愧、伤心....等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么怎样做才能使抽象具体化呢﹖

（学生讨论）

师生明确：所写的方法和前面写“辣”的一样。

只有紧紧抓住这些感觉或情绪的特点，选择准确的词语，进行语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动地将它们表现出来。 

师：我们再看下面这段文字：

看看这段文字：

《我的烦恼》

     爸妈常在晚上出门，我一个人呆在家里。因为小时候鬼故事听多了，所以晚上独自看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

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师：我们来分析：我们以『晚上看家的胆小害怕』为例子来练习，四人小组合作讨论：

1、那时候我有没有动作﹖如果有，有哪些动作﹖（动作）

2、我有没有说话？如果有，说了些什么？（语言）

3、我的心里想到什么﹖（心理）

4、我的神态怎么样﹖（神态）

（学生小组合作讨论）

小组展示：。。。。。

师：我们在讨论的基础上，以晚上看家的胆小害怕作为主题写一段文字在中卡上。

生：写作。。

师：抽查展示

生1：爸、妈上街去了，我随即跑进卧室，关好门窗，拉上帘子。夜，冰冷冰冷的，我用双手抱住双肩，可阵阵凉意依然向我袭来，这时房门忽然被风吹开，发出“咯吱吱”的声音，我便以为鬼怪抓我来了，只吓得头皮发麻四肢冰凉，仿佛中那恶鬼狞笑着挥舞着魔爪向我扑来……躲在被窝里我战战兢兢地拨通了电话：“爸、妈，求求你们赶快回来吧！”　 

师;大家分析这段文字写的怎么样？

生;写得很好，文中运用了动作、心理、神态等描写，把自己怎么害怕写的很生动，很形象。

生：写得很好，文中综合运用了各种描写手法，使人物形象可感。

师：好，我们要努力掌握人物描写的要领，运用动作、语言、神态、心理等描写方法，就像神仙那点石成金的手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。”

再看一篇文段：爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影<看>，或是听到厨房里传来『砰砰』的声音<听>，我便以为小偷来了，吓得说不出话来<感>。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机。<想>。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门　，躲在被窝里<做>，在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧<想>！ 

师：大家分析下这段文字写得如何？

生：写得好，该同学充分运用了各种要素来表现我如何的害怕，怎样去躲避害怕等，写得很形象。

生:我认为写得很全面，心理描写很到位。

师生明确：本文段依次从看、听、感、想、做、想的角度渲染我的紧张和恐惧，形象具体。

师:同学们，从上文看，作者写的很好，他们充分运用了多种描写手法，那是不是每一个抽象材料的描写，动作、语言、神态、心理等描写方法，全得用上吗﹖

生：我认为应该根据实际需要，看看用到哪一种就用哪一种。

生：我也认为不一定要全部描写方法都用上，要根据描写的角度和作者想突出的方面来写。

师生明确：那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写，则四种方法都用上了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。

师：举例：例如我们到外婆家，看到一个脏小孩令人恶心，我们只采用动作和心理描写的方法写：

那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舔了舔。怎么有这么脏的孩子呢！

         这是采用简略的写法，其它的语言、神态等法子省略了。 

这样写就是根据需要来合理运用描写方法，又能够使描写的人物具体形象。

师：我们做一个小练习，各人写在中卡上：

我们来试试：

用具体而细腻的笔触，将左边的一副肖像画《父亲》描述出来。

生:个人按时写作。

师:六人小组传阅。

师抽查展示：

一张古铜色的老脸上， 满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁！

该段文字使用了比喻修辞，使得描写对像非常形象生动。

师：我们接着进行写作练习，六人小组合作完成，注意观察，合理使用描写方法，运用一定的修辞手法，从多方面去描写。

师生小结：描写人物要具体就要紧紧抓住人物特点，选择准确的词语，进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动具体地表现人物的性格特点。

师:展示图片《拥挤的公共汽车》布置课外练习

学生六人小组合作写作。

小组展示：公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向前门、中门、后门，于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空落落的车牌下，只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动，那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门，此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧“团结”在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上车的人气急败坏，下车的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。”

下课。

 阿宝