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  [这个贴子最后由白银溪流在 2004/05/01 03:44pm 第 3 次编辑]

1..知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解本文寓意和作者思想感情

2能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力

3 美育渗透点

 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程

一．导入。介绍作者、文体 

1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之…… (幻灯片)

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示   爱莲说  莲--人  托物言志      马说   马---人  托物寓意

二．正音（学生听，注音　划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

祗  骈  槽枥  一食或尽粟一石 邪通耶 食马者  （幻灯片 显示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

  学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

  处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

  翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段  以达到比较大的活动面积

  完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志）  是马也 （是，这   也，表判断）  才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其

五．把握结构，疏通文意

1．说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！  那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”　　第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子　是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见　 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：　且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

　　第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：“天下无马。”　把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

最后写 并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

四,背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

  韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

五. 迁移

作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由

1.千里马和伯乐究竟谁更重要

2.如果你怀才不遇　你学哪位古人？

A韩愈 怀才不遇写文学　　B苏秦  悬梁刺股发愤

C董邵南 另寻高就发展 　　D.陶渊明归隐田园乐悠悠

 

 

  

 

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编辑　　2004/04/12 03:35pm　IP: 61.184.239.201   

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  尽管你的教案写得有条理，但是这样上下来的结果，给人的感觉很琐碎，我认为还是

应该先“言”后“文”，不要一会又在讲字词，一会又扯到思想上去。学生的兴奋点

不够集中。0k？ 

 

因为轻取了许多东西， 

所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。 

  

 

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  完全灌输式，这样讲肯定不行  

 

  

 

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编辑　删除　2004/04/12 05:46pm　IP: 218.11.239.3   

 

  

 

  白银溪流   　　 

  

 

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  先解决字词问题,再来谈文章内容,是吗? 那么是先解决整篇字词,还是一段段来呢?

szw6998老师  我也觉得有拉着学生走的感觉,但是马说这个文章比较浅,思想难以挖深,只有一课时的时间,还要解决字词. 有什么建设性的意见吗? 或者方向上的? 

 

 

  

 

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  本来想 "以句带篇,以词带句"的  搞起来反而很混乱  咳~  

 

  

 

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  先解决字词问题,再来谈文章内容,是吗? 那么是先解决整篇字词,还是一段段来呢? 

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关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是

讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问

题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解

决字词。建议“言”用25分钟，“文”用15分钟。

 

因为轻取了许多东西， 

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  好~ 谢谢! 我再改改想想  回头再来求教  

 

  

 

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编辑　删除　2004/04/12 08:14pm　IP: 61.184.239.201   

 

  

 

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  还有一个问题,放手让学生去搞,教师的主导作用如何体现   一些疑难字词,是在学生自主翻译前讲  还是等学生提出后讲呢/  

 

  

 

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编辑　删除　2004/04/12 08:20pm　IP: 61.184.239.201   

 

  

 

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  我想你最好明天让你班，学生读一读马说，让他们谈感受，提问题，在此基础上再设计教案，才有针对性  

 

  

 

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编辑　删除　2004/04/12 08:23pm　IP: 218.11.145.77   

 

  

 

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  字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。

关键在后面，如何把文章的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决文章疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。 

 

照我思索，可理解我 

照我思索，能认识人 

  

 

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编辑　删除　2004/04/12 08:28pm　IP: 61.187.55.110   

 

  

 

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下面引用由白银溪流在 2004/04/12 08:20pm 发表的内容： 

还有一个问题,放手让学生去搞,教师的主导作用如何体现   一些疑难字词,是在学生自主翻译前讲  还是等学生提出后讲呢/ 

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老师是意见的参与者，不是真理的发布者。什么叫疑难字词，当然得由学生来定，如果书上 

注释有的，你再一遍一遍强调，学生很可能就会觉得烦躁，书下注释有的，我决不再讲。要 

让学生养成看书的习惯。  

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编辑　删除　2004/04/12 08:36pm　IP: 221.237.54.195   

 

  

 

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  恩~~  布置预习,在公开课前多少天为宜?