王荣生

      两个检讨

      1、文中检讨了现在的中小学语文课几乎没有写作教学，写作教学现在通行的三大套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法。但是这些套路都缺乏对学生写作中的过程指导。

      2、写作教学的主要症结是什么？作者认为百年来的写作问题都是一个问题，就是“散文写作”。现当代散文的核心是独抒心意，是没有章法和结构的规则和办法可教的。南帆教授是散文作家，用他的话来说，一讲规则，散文就死了。散文有两个特点，第一是作者在日常生活中独特的感受，独特的感悟；第二是形式上的创新，包括语言表达的创新。散文无形，内容上是独特的，形式上是创新的，这个东西是很难教的。散文只能触发，只能培育，只能触发、培育学生的写作热情。

      初中的阅读教学多是散文，文言文也是散文，我们现在教文言文，用得是一套现代的办法。教授《孟子二章》，讲论点、论证方法等，但这些是20世纪20年代我们从国外引进来的。古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。

      现代写作教学教的最多的确实用古代的一套章法：开门见山，以小见大，首尾呼应，铺垫照应。这是古人写古文时常用的章法，现当代散文家写散文从来不用这些方法。

      散文从本质上来说是不可教的。

      散文本身是抒发自己独特的生活感悟，真情实感是它的生命。如果老师们用形式的、规范的办法去教，学生写出来势必要违反真情实感，这就导致文章生硬。

      写作课程和教学研究的进展的三个方面

      1、 理论研究

      两句话：写作是特定语境中的书面表达

      写作活动时在特定语境中构造语篇

      写作是一个不断修改的过程

      2、 课例研究

      李白坚老师的课例设置情境教学，教授学生写作文如何描写生动

      生动不是言辞方面的问题。生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事，一件事是把瞬间发生的事展开来；另一件事是把综合性的事情分解开来。

      要学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教给他分解写作的方法，而分解的方法要学生去感受，所以李白坚老师上课时，在课桌和讲台上拉了一根橡皮筋，然后老师跨过这个皮筋，用慢动作来跨越，他准备好，准备跨，然后一个脚起来，跨过去，另一只脚再抬起，跨过去，中间有动作，有表情，最后落下来。

      慢动作是把动作放慢拉长来展示，把一个瞬间里的所有景象让学生看得清楚细致。

      而描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，学生在写作中如何观察，要观察这些，如何写作，要写作这些具体细节，文本有了具体细节，语言就生动了，场景就真实了。

      3、国外的借鉴

      美国小学生的作文题目——我心目中的美国、我怎样看人类文化、任选一个州，介绍这个州的风土人情、美国的昨天和今天、你认为谁对二次世界大战负有责任、你的未来职业是什么。小学生的写作文就是写论文，进行研究性写作。

      写作课程的重建

      写作课程与教学的重建有两大关键：一是建立合适的写作类型，二是基于学生的写作学情

      1、写作课程可以设置三大类型

      第一类，任务写作。

      我理解是借鉴国外的研究性论文写作，题目可以形式多样，让学生带着问题，搜集书籍和网络资料，展开阅读，分析问题实质，找出问题产生原因，解决办法。或者是写出你阅读资料后，对这个问题的认识。

      任务写作的好处：●拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量；●让学生学会分析问题的方法，学习从各种书本及资料中获取观点；●任务写作有规则可教，易于教学中操作。

      第二类，创意写作。就是文学创作。

      散文有规则则死亡，然而小说、诗歌在写作中是有规则和规范可教的。推荐一套书，中国人民大学出版社的，总标题是“开始写吧”，其中就有创意小说的写作规范。这些规范性的东西，国外已研究提炼出来了，可教可学。

      创意写作的好处：●培养想象力，培养情感；●培养对语言的敏感。

      第三类，随笔写作，也就是散文写作

      散文写作不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法去激发学生写作的热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响。

      散文是作者独特的人生感悟，必须用精准的语言才能体现传达出来。现代散文，倾向于不用那种迂回曲折的传达方式。散文语言，要简练直接地描述出自己的感悟。

      因为如果避开正面，用侧面去描写，例如朱自清的句子“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，这个句子用了比喻，迂回曲折，未从正面描写，在散文家眼中是很笨的。因为从正面写你写不清楚，说明你笔力不够。现当代散文家，他们追求的是直接去写那种细腻的、复杂的、曲折的情感和认识，这要有很高的才能，是很难的一件事情。

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      2、 基于学情的写作课程

      研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。

      写作序列在学生碰到的问题和困难那里。

      当你开始批阅学生习作之前，请你务必默念下面几句话：你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在，你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容来开展你的写作教学指导。

      作为语文教师，你要提升学生的写作水平，就要找到一个点开开展一节作文课教学。这个点不是由你主管想象出来的，需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何帮助他发扬其长处，克服其短处。

      写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作教学重心和要突破的目标。

      布置学生写一篇作文，批阅全班学生作文后，老师填下面表格：

      项目 命名 样例及理由

      在习作中确定一个最值得其他学生学习的亮点

      在习作中确定一个迫切需要学生改进的问题

      以上表中的亮点或问题为教学内容，设计一个简要的教学方案，目的是帮助学生掌握这一亮点或解决这一问题。

      在课堂上实施这个教学方案，做好课堂记录：向自己提几个问题：

      教师给学生提供了什么样的写作指导？

      这些指导有效吗？从学生修改后的习作中看，他们掌握了你所推荐的亮点了吗？克服了你所指出的问题了吗？

      2016-2-23 周二

      22日读完了郑桂华的讲座文字《写作教学的新进展》

      她认为写作教学是可以教的，只是我们的作文课要谨慎地确定我们的教学内容，她举例了一个作文教学。先批改学生作文，在批改中“诊断学情”，确定学生的问题出在“不知道如何让材料的内容切题”上，所以有针对性地设计了教学内容，通过一节课让学生学会切题。

      方法：先看三篇优秀作文，统计人家标题出现的次数；然后研究这些标题出现在什么位置，然后把统计结果在黑板上写下来。最后大家发现好作文标题出现率平均有14次。然后带领学生一起修改一篇作文。最后让学生修改自己的作文，通过“增加标题和关键词” 来增强整个文章的切题程度。然后要求学生未来在写作中，要自觉去切题。

      这个方法很好，教学内容是给予了学生在写作中一些具体的指导，并且带着学生一起操作使用此方法。在这样的训练下，学生能学到东西，课堂不空洞，很实在。

      在现行的“作文课”中，只有课前作文头脑风暴指导，课后批改点评，学生自行修改等三个流程。对学生写作过程中的指导几乎没有涉及。但是学生最需要就是写作过程的指导和帮助。所以郑老师提出的——按“教师指导过程”设计作文教学。作文训练课不只是提出要求，还要落实具体指导过程。如描写的训练，不只是让学生指导“描写要具体要生动”，而且要帮助学生掌握使用什么方法能做到具体生动地描写；教授“选材”，要说说用什么方法来选材。除了有教师的方法指导以外，还要有学生能够做并且愿意做的一系列活动。

      要设计一系列具体的训练课程。

      比如“如何观察”“如何描写”等等，每次训练课教授方法，注重学生的学习过程。