知识与能力目标：

      1．了解古代诗歌体裁的有关知识。

      2．诗歌四首表达的思想感情。

      3．准确朗读并默写。

      4．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

      5．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

      过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

      情感态度价值观：

      反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

      教学重点：

      诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

      教学难点：

      引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

      课时安排：2课时

      教学过程

      第一课时

      教学要点

      学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

      教学步骤

      一、导语设计

      （从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）

      同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

      二、学习《观沧海》

      1.作者简介

      曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

      2.介绍背景

      汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

      3.解题

      汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

      4.朗读

      ⑴范读显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

      提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二•二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

      ⑵学生朗读。

      5. 学生借助注释，疏通诗歌内容。

      补充：①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

      以观沧海：以，表目的连词。

      山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

      萧瑟：形容风吹树木的声音。

      日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

      ②介绍古代修辞“互文”

      “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义两句和起来理解，彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

      6. 合作探究： 【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。

      1）全诗以哪个字展开来写的?

      “观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

      2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实景的（实写）?哪些诗句是想像的虚景（虚写）?

      “水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

      “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

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      3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

      实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”最能体现作者的博大胸怀。

      4）这首诗写景有什么特点？

      动静结合、虚实结合、情景结合

      7.集体朗读。

      三．学习《《次北固山下》

      1.学习有关近体诗知识

      1）、绝句

      一般为4句，第2、4句入韵，偶尔首句入韵。

      2）、律诗

      一般为8句，分“首联、颔联、颈联、尾联”，中间两联一般要求对仗（对偶），

      第2、4、6、8句入韵，首句也有的入韵。

      8句以上为“排律”。

      2. 学生朗读。

      3.思考回答：

      1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

      春天。有诗句“江春入旧年”

      2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？从哪些词语可以看出来？

      表达“乡愁”。由“客路”，是客居他乡的旅途；又有“海日生残夜，江春入旧年”之句。这两句是说，白日和黑夜的交替，夜还未尽，海日已生；新年和旧年的交替，旧年未过，新春已来。如此一天一天地过去，一年一年地过去。而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?

      3）名句分析。

      “海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。

      但这种乡愁并不使人感到低沉，这就是本诗鼓舞人的地方。

      试比较：例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?)

      我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。

      4.在理解的基础上当堂背诵。

      5.作业：

      背诵默写两首诗。

      第二课时

      一．导入新课：

      钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

      二．学习《钱塘湖春行》

      1.学生自由朗读，扫清文字障碍。

      2.教师正音，明确诗句含义。

      3. 研读与赏析 。学生自主合作探究，思考下列问题。

      1）诗的四联各写了什么内容?

      首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

      颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

      颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

      尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行不足”二句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

      2）从哪些词语可以看出是初春的景色?

      “水面初平”、“几处早莺争暖树”、“谁家新燕啄春泥”、“浅草”、“没马蹄”

      3）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

      “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”

      4）诗中 “几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

      诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

      三．学习《天净沙•秋思》

      1.导语：

      秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的，在何其芳的笔下它是绚丽多彩的，那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙•秋思》中去体会体会。

      2.解题：

      元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗宋词鼎足并举，成为我国文学史上三座重要的里程碑。

      “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

      3、朗读诗歌：

      1）．师配乐范读

      2）．学生齐读

      3）．学生给诗歌划分节奏，注意重音：

      枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

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      4）．学生配乐朗读。

      4、品析鉴赏：

      1）．学生根据诗句，想象用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。

      如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

      2）．四人为一组，讨论以下问题：

      （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

      这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

      （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

      独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

      （3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

      这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。

      人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的景物烘托、寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

      5．齐声朗读并背诵诗歌。

      四、小结诗歌的特点：

      具有强烈的感情色彩；通过形象表达思想感情；想象丰富；语言精练；押韵，有节奏感。

      五、引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法

      1.抓诗眼

      2.寻意象。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）

      3.悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）

      六．作业：

      1.背诵默写两首诗。

      2.展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文，下节课交流。