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教学设计
阅读:449 2016-09-03
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教学设计
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天上的街市 教案教学设计
一:教学目标:
1、通过反复朗读,掌握朗读的基本方法,使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗,从而把握这首诗的思想感情。
2、通过创设情境,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而初步培养学生的想象能力。
3、鼓励学生时时处处留心观察,展开想象,激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。
二:教学重点难点:
重点 反复朗读诗歌,品味诗句,把握诗歌所传达的思想感情,进而培养学生的想象能力。
难点:培养自然的联想和丰富的想象能力。
三::教学方法:朗读体味、合作探究、拓展运用
四:教具学具准备:录音机、配乐朗读磁带、小黑板
五:教学过程:
(一)课题导入:
晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思。请同学们说说你想到了什么?(学生自由回答后)大家知道吗?郭沫若先生这位伟大的诗人,他看到这静谧的夜空时,也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的,而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。
请学生介绍诗人郭沫若。
作者简介:郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
(二)初步感知诗歌的画面和内容
1.配乐朗读诗歌
2.生字
缥(piāo) 缈(miǎo)
3.生词
缥缈:形容隐隐约约,若有若无。
定然:必定这样。
珍奇:贵重稀奇。
闲游:悠闲散步。
陈列:把东西摆出来供人观看。
4、学生自由读诗
读后思考:同学们读完诗,知道诗里有哪些画面?诗人都有哪些奇思妙想?
(1)学生回答并朗读相关诗句。
(2)明确:街市——缥缈的、美丽的、陈列着珍奇
牛郎织女——骑着牛儿、闲游、提着灯笼
5、诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界?
(1)点拨联想与想象的区别。(小黑板出示:
联想:由实际存在的事物想到与它相似相关的其他事物的心理过程。
想象: 就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
学生说运用联想或想象的例子,教师适时引导如:“床前明月光,疑是地上霜”观蚊如鹤;夏蚊成雷,拟作全鹤舞空。)
(2)思考:本诗什么地方用了联想?什么地方用了想象?
(3)朗读第1小节中自然的联想。
(4)朗读2、3、4小节中丰富的想象。
适当指导肯定语气的朗读情感。
(三)、再读诗歌,探究领会诗歌的思想感情。
1、诗中的“牛郎织女”的生活与传说中有什么不同?
(1)学生回答。
(2)明确:诗中的“牛郎织女”生活闲适自在、幸福美满,而传说中的牛郎织女相爱却不能相见、相伴,非常痛苦。
2、设疑:若把第三节改为“你看,那茫茫的天河,定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女,只能够隔河相望”我觉得改了,更加符合传说,好不好呢?
(1)学生前后桌讨论回答。
(必要时教师补充介绍诗作的时代背景)
诗作的时代背景
本诗作于1921年10月24日,那时作者留学日本,满怀憧憬,于春末秋初两度回国,但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
(2)作者为什么把天上的街市描写的那么美好呢?他想表达怎样的思想感情?现在哪位同学能说说? 教师点拨:
明确:作者把牛郎织女的生活状况理想化想象,这是由当时的时代背景和社会现实所决定的。想象美好的天上世界,充满了对理想世界的迫切向往和坚定的信心,揭示了对黑暗现实的痛恨,激励人们为争取美好生活而积极进取,努力奋斗。
(3)全班齐读,深入领悟诗歌的思想感情
四、拓展运用:
诗人由地上的街灯联想到天上的明星,编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象,续写句子。
1、 笼中的小鹦鹉,……
2、 月光照在地上,……
参考1:笼中的小鹦鹉,好象牢中的囚犯。
2:月光照在地上,地上仿佛披上了一层银纱。
结束语:同学们的想象力真丰富,用心观察你周围的世界吧!插上想象的翅膀,老师相信在不久的将来,你也会成为一名诗人。
五:布置作业:
1:背诵默写这首诗。
:2:以300字左右写出20岁时你最想实现的那件事。
六:板书:
天上的街市
(郭沫若)
地上的街灯
↓联想
天上的明星
↓联想
想象
天上的街市 → 街市 → 物品 → 人 → 生活
↓ ↓ ↓ ↓
美丽 珍奇 闲游自在 繁华、富裕
表达:诗人对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
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