教学目标：

      以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理解，提高学生学习文言文的兴趣

      教学重点：反复诵读，引领学生品味课文的思想情感

      教学难点：如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容

      教学设计：

      一、导入课堂

      导语（从文言学习入手）：

      大家学习文言文最大的困难是什么？看来是英雄所见略同好，今天老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读

      苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、三、读出情感

      幻灯展示：三步诵读法

      二、整体感知，读准字音

      幻灯展示：第一遍诵读：读准字音

      我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢？看哪些字词和我们平常的读音不一样

      1、教师范背课文

      要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字

      幻灯展示：三类字

      设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础知识并引导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意思来确定的

      幻灯展示：以意定音以意写形

      2、学生活动：齐读课文

      古人读书主张“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，永远不忘”所以，在第一环节中大家一定要做到以上几点同学们来读一读

      （教师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？

      （评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力）

      三、读清句读，读懂内容

      1、诵读课文的方法

      如何改变这种状况呢？首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢？

      那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿，来表其心，抒其意，传其情特别重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧

      幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿

      2、对课文内容的把握

      首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？

      为什么要去击退秦师呢？结局如何

      板书：秦晋围郑

      临危受命

      说退秦师

      晋军撒军

      四、处理课文的诵读

      1、第一自然段（教师范读）

      我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理

      总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲

      同学们来试一试，那一位？

      学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读

      2、第二自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）

      国家出现了紧急情况，要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第二自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来试试

      学生活动：找三位男同学分别诵读

      追问：为什么这么处理？

      提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？

      引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意站起来的话，教师则从以下角度去启发：当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响？

      在语段中我们看到了一个沉重、坚定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一个情真意切、心平气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无返顾的烛之武

      3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）(在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他？先认错，再瓦解、再诱惑)

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      我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？说服秦国国君

      （1）第一步舍郑

      首先说了什么？这儿，如何处理？

      以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信

      学生活动：个体诵读

      （2）第二步亡郑

      接下来说了什么？

      阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心

      学生活动：个体诵读

      （3）第三步扶郑

      点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？

      更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳

      本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事

      学生活动：个体诵读

      （4）第四步离间

      烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来

      （5）、第四步：

      推测未来，劝秦谨慎

      最后，顺利完成任务，形势放松，语气平缓

      学生活动：个体诵读

      本文章最精彩的第三自然段，我们看到的是一个在强秦面前不卑不亢，能言善辩，聪慧机智的烛之武他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们后人仰慕！

      学生活动：整体诵读本自然段

      第三自然段的说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令

      4、第四自然段（从语气入手）

      事情圆满解决了，可此时支节横生有人心中不平了，看看发生了什么事呢？

      坚决反对，晓之以理语气中速而坚定

      五、读出感情

      有了对作者想表达情感的理解就完了吗？不是，还要在诵读把我们自己的经验和情感注入过去，让自己的诵读更有情感，更有韵味，做到以“情”带“声”，“声”“情”并茂

      幻灯展示：以“情”带“声”，“声”“情”并茂

      学生活动：师生齐读课文

      六、结束语

      希望今天的学习能给大家找到打开学习枯燥文言文这扇门的一把钥匙，让你们对我们古老的文字产生诵读的兴趣，并享受它给我们带来的乐趣，让我们的文言学习成为一种享受！

      六、作业：背诵课文

      七 板书设计

      文章脉络：秦晋围郑------- 烛之武临危受命--------- 烛之武退秦师--------晋师撤离

      劝说艺术:

      第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

      第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

      第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

      第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

      著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情” 

封志莉