感染熏陶，潜移默化

      教书育人是中外教育史上讨论最多的一个问题。这里，我仅根据自己的一些教学实践，谈一点对这个问题粗浅的看法。

      一、只教书未必能教好书

      多年前，因为众所周知的原因，我被停职审查，遭受大小会批判时，“左”倾的狂热并没能轻易传导进我的大脑。我仍旧坚持认为，人的大脑这部机器应当分为两部分：动力部分和工作部分。两者不能互相取代——学习的动机不能代替学习的实践，学习的实践也不能代替学习的动机。

      今天，政治可以代替业务的谬论被人们否定了，但有人在否定这些的同时，却又向另一个极端倾倒，似乎业务可以代替政治，学习好的学生自然思想好。对这种看法，我实在不敢苟同。

      中学阶段，特别是初中阶段的学生，既像大人，又像小孩。他们有时执拗得令人生气，有时又幼稚得令人可笑。同一个学生在同一天内自私得不肯告诉同学一道题，但却又慷慨地把家里最珍贵的花献给了班级。这说明他们正处于思想最容易变化，也最容易接受教育的阶段。教师如果只管教书，而不管育人，这些小大人们以后就可能受到不良影响而长成狭隘自私的大人。不能升学的青年仍要长大，而且必然要成为21世纪祖国各条战线的主力军。为了适应祖国将来的各种需要，他们就得学习。主要是靠自学，而自学对大脑这部机器的功率要求就更高。不能设想，一个没有远大理想，又没有升学希望的人会有炽热、持久的学习热情。可见，普通中学的教师必须既教知识，又要教学生做一个有理想有抱负的人。其实，这个问题在重点中学里同样存在。重点中学的教师同样应将培养学生共产主义理想和品德作为自己责无旁贷的义务。学习刻苦的学生不一定个个都品德高尚(他可能靠个人主义思想动力驱使)，而品德高尚的人却定能刻苦学习，即使由于先天素质限制，不一定成绩优异，但一定能扎扎实实学到一些为人民服务的真本领——这样的人远比学习成绩好但满脑子个人主义思想的学生为佳。

      1979年3月我接手了一个初一班的语文课。接手时，全班语文成绩平均49分，最低的24分。我问他们为什么读书，有的说是为了少挨父亲的巴掌，有的说是为了少听妈妈的数落，还有的说是为了给老师“扛活”。他们懂得很多宫廷秘史、飞碟怪人、凶杀奇案、小道消息，但很少懂得系统的知识；他们非常迫切地希望得到别人的尊重，却很少想过怎样去尊重别人；他们不断伸手向父母和社会要求享受的物质，却很少想过自己应该奉献给社会和父母一点什么。谈到读书，有的畏书如虎，一打开书本就头疼。我用“好好读书，将来升大学”的话来鼓励他们，大部分学生觉得那是拿他们开心。他们说：升大学那是重点中学学生的事，哪能有咱们的份!很显然，面对这一部分没有发动的大脑机器，教师如果只管教书不管育人，这书是不可能教好的。

      我就是在这样一个班级开始了我的探索。

      二、心染芝兰久自香

      我是一个语文教师。我觉得语文教师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己任。如果说知识上的满堂灌，学生还能勉强地咽下一些的话，政治口号的满堂灌，则可能导致呕吐。在语文教学中育人，绝不是在课堂上滔滔不绝宣讲思想内容所能奏效的。

      初中学生感情胜于理智，对一些事物的感情也不稳定，既易于激动，又易于冷漠。他们的心灵接受美和艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。感染熏陶，潜移默化，对学生心灵所起的塑造作用，要比说教大得多。而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的。认识到这一点，所以我采用了以下三点做法。

      1通过课文内容感染熏陶。

      中学语文教材中的文学作品大都是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。许多记叙文、人物传记也无不浸透着作者深沉的感情。如果教这些文章，只是讲字、句、篇，涉及作品所表露的思想感情时，也只是概念化地讲解，那么学生便会感到兴味索然，越来越感到学不下去。因此，我坚决摒弃这种教法。通过这几年的实践，我觉得用熏陶感染的方法去教是行之有效的。

      我每讲一课之前，都向学生推荐作者传记。我还给学生买了70多位伟人和杰出人物的传记，大力提倡阅读。1982年《人物》月刊出版青年专号，我立即写信到北京订购，使全班同学人手一册。我觉得人物传略对学生的熏陶感染作用是巨大的。探索一位伟人的胸怀，既是一种精神的享受，也是一个思想被陶冶的过程。学生读了作家传略，会加深对文章思想内容的理解，触摸到文章中跳动着的感情的脉搏。例如学生读了介绍鲁迅先生的书籍，再学课本中鲁迅的文章时，感受到的就不再是一篇篇孤零零的文章，而是围绕鲁迅战斗的一生和他生活的年代而产生一系列的联想，于是对作品中表现的不幸的人物寄以深切的同情，对正直坚贞的人由衷地尊敬，对制造种种悲剧的反动统治者深深地厌恶、憎恨，对作者期待的美好未来无限向往。学生们读了《闻一多》，再学《最后一次讲演》时，许多同学便被闻先生炽热的爱国激情和大无畏的英雄气概所感动。

      有的课文，我从外面找来一篇和它有关的文章结合起来讲，既开阔了学生的视野，又增强了课文的感染力。讲《鞠躬尽瘁》这一课时，我就给学生朗读了长篇通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》。学生们都被这位人民公仆的高大形象感动了，许多学生听着听着感动得流下了一串串的泪水。讲《松树的风格》时，我给学生读了陶斯亮同志写的《一封终于发出的信》，学生们对陶铸同志的高风亮节心驰神往，也就更爱读他所写的道德文章。讲《周总理，你在哪里》时，我就让学生搜集歌颂周总理的诗歌，并在课堂上朗读，使学生们受到周总理伟大的人格和为人民鞠躬尽瘁精神的陶冶。

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      我感到有不少课文学生反复默读和朗读可以受到很大的感染和熏陶。凡遇到这样的课文，我就从朗读入手，如让学生揣摩、讨论焦裕禄入院前后的话应该用什么感情和语气去读，读到描写其他人物心理活动时又该用什么感情和语气。这样，学生在读课文时，思想感情也进入角色，从而受到了感染和熏陶。读得动情的同学常常几句话就使大家心酸落泪。有些长课文，课堂上不便于全文指导朗读，我就挑出几处最感人的地方让学生读，或者让学生选择最喜欢的自然段来读。比如学生们很喜欢《泰山极顶》中最后一句话：“伟大而光明的祖国啊，愿你永远如日之升。”大家试着用十几种不同的感情去读，同样是爱的感情，又有深沉、热烈、单纯、丰富之分，当学生们热烈地争论着该用什么样的感情和语气去读的时候，也就同时在受着课文的熏陶感染。

      中学语文教材的课文思想内容极其丰富，有爱国主义教育，有革命传统教育，有理想前途教育，有组织纪律教育，有共产主义品德情操教育。如果说政治课的作用是让学生从逻辑思维的角度懂得真善美的概念，语文思想教育的作用更多的则是从形象思维的角度，让学生感觉到真善美的形象，使学生从内心深处向往之，追求之。这是语文教学的特殊性决定的。

      2通过课外阅读感染熏陶。普通中学差生多，这些学生成绩差，课内课程学习不好，于是不少教师和家长让学生躲避课外书，这实在是很不应该的，因为它往往导致智力开发的失败。据我了解，差生学习差，并不是因为他们读课外书耽误了学习。我接触的102名学生中，其中100人没有读课外书的习惯，这使他们生活单调，兴趣狭窄，缺乏对未来的向往和追求，心目中几乎没有杰出的人物做榜样，这使他们的大脑机器不能很好地开动，以致学习效率极低。因此我反复向学生、家长宣传读课外书的好处。我说课外书刊其实是学生的第二课堂。我给学生买了300多本课外书，指导学生按各自不同的爱好选读各自需要的课外书，又按不同的接受能力规定自己的阅读量。针对某些女同学好计较小事、胸襟狭窄、初中阶段自信心较差的特点，我买了一些女科学家、女革命家的传记让她们读，使她们受到伟人们高风亮节的感染。比如我一次就买了5本《居里夫人传》，让全班女同学传阅。读后她们都深深被居里夫人追求真理、热爱祖国、献身科学、忘我工作的精神所感动。一时间，居里夫人的名言写在文具盒上、日记本的扉页上，用以自我鞭策。这样一来，她们中间的是非和其他的闲事少了，而互相帮助、互相激励的风气浓了。我教这届女同学五个学期，到毕业时她们平均每人读完了两万一千页课外书，精神面貌有很大变化，学习成绩也显著提高了。全县45所初级中学升学考试，只有33名女同学总分达到330分以上，而我们一个班就占了12名，占三分之一还多。这件事说明，完全可以而且应该让普通中学的学生，也走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感染熏陶。教师只要认真指导，完全用不着担心会影响他们的学习。见多识广，经过多种色彩美的熏陶，学生的思想将变得更纯洁、更健康。

      我不仅指导学生读课外书，还指导他们课外时间听广播，领着学生一起去看电影，还鼓励学生回家去看《时代之子》《排球女将》等电视剧。事实证明，学生课外有很多时间，如果没人指导他们去读有益的作品，他们就要去读不健康的作品。许多差生因此受到腐蚀而走上了犯罪道路，这类的例子太多了。我觉得自己作为语文教师，有责任用优秀的文学作品去占领学生的课外阵地，使学生在这第二课堂中也受到共产主义思想的熏陶感染。

      3用格言熏陶感染。那些经过几百几千年历史波涛的冲刷，到今天仍旧存留下来，并放射着夺目光彩的格言警句，具有异乎寻常的感染力。范仲淹、文天祥的名句，学生过目成诵，激起爱国主义的共鸣。如果把现代革命斗争中那些言简意赅、深刻隽永的格言警句，抄给学生，即使不加任何解释说明，他们也能凝神沉思，扪心自问。从1979年起，我每天都给学生抄一首古诗或一则格言警句。后来改为让学生轮流摘抄，在不到两个月内，使每个学生都有一次摘抄的机会。我又规定定期评比，看谁抄的格言警句对大家的教育意义深远。学生为了给大家抄就得去读，为了抄得好，就得选择。这样，就在读和选择的过程中受到感染。有的学生毕业以后来看我，还谈到初一时抄的陶铸同志的诗句“如烟往事俱忘却，心底无私天地宽”。说每当遇到挫折，遇到意外的打击时，就想到这两句诗，于是就增加了勇气和力量。有许多学生都把奥斯特洛夫斯基关于生命意义的格言作为自己生活的座右铭。在学生的作文中、日记中，以至于文具盒里、书包带上、各科作业本的扉页上，常常可以发现一些激动人心、鼓舞斗志的格言警句。有些差生写得反倒更多。尽管常立志的差生，不如立长志的优等生，但常立志也说明他常常受到感染熏陶，比起不立志来还是强多了。

      三、好雨润物细无声

      我注意在写作教学中使学生受到真、善、美的思想教育，在听说读写训练中使学生的信心意志得到锻炼。

      从写作心理的角度来看，学生作文的过程，就是思想上受教育的过程。我认真分析学生的心理，尽力使每次作文都能起到教育作用。我发现有些学生对外国先进的生产技术感兴趣，但常常因此而看不起自己的国家，觉得自己的国家落后，他们还没有学会历史地看问题。据此，去年寒假我让每个学生完成两篇调查报告，一篇是《社会上五年来的变化》，另一篇是《家庭中五年来的变化》。学生通过写这两篇调查报告，掌握了许多翔实的数据。仅仅城市建筑情况、市场供应情况、家庭收入、家具增长这几项数据，就使他们心悦诚服地承认我们的国家正在落后的基础上迅速前进。这些年来党风不正，对学生们的影响是严重的。我便努力引导学生学好样、干好事。我让学生写《心灵的摄像机对准啥》的作文，使学生认识到生活中既有蜜蜂也有苍蝇，我们不应该让自己心灵中的摄像机摄满了苍蝇的照片，而应当摄蜜蜂，学蜜蜂。我布置学生写《新风》《清洁工赞》《三伏天的炼钢工人》等作文，使他们发现了生活中成千上万的无名英雄。写《他助人为乐》这篇作文，我让同学们先观察一个星期，看谁最愿意帮助别人，作文就写他。写《班长》这篇作文，我要求同学们积累班长为大家服务的素材，两个月以后再作文。写《炉长》(管理班级烤火炉的人)这篇作文，我于入冬时就把题目布置下去，叫学生开春的时候再写。这样学生既是在写作文，又是在接受这些好同学的教育。那些好同学由于感到别人在写自己，因而就更加努力地为大家服务了。

      普通中学的学生几乎每天都面对着一个自信心问题，想躲也躲不开。学校设备差，学生是选拔后剩下的，他们感到自己已基本无升学希望。不少学生随着年级的升高，学科的增加，学习欠债也越来越多，信心也就愈来愈差。有不少学生痛苦地跟我说：“眼看升学越来越没希望，学习还有什么用?”我说，哀莫大于心死，人最可怕的就是没有理想、没有信心。杰出的人物之所以杰出，重要的原因之一，就是面临不管多么复杂的情况和意想不到的困难，都始终有为实现理想而战胜困难的信心。我让学生写《谈信心》《再谈信心》《三谈信心》的作文。为了给他们提供写作材料，我先后给同学们读了长篇通讯《追求》《当惊世界殊》，读了报告文学《热流》《艰难的起飞》《美的探险者》《生命的升华》《当代青年》。栾、李月久、钟华等英雄模范人物在重重困难面前始终满怀必胜信心的事迹，像滚滚的热流冲刷去了学生的自卑感。我每个学期都让学生写增强信心的作文。有的学生就是通过不断的写作来树立自己的信心的。例如一名学习成绩倒数第一的学生，由于先天素质较差，总也赶不上别的同学。他自己也感觉到没有任何升学的希望。但他在文章中却写道：“不能因为不能升学就没有学习信心。如果不学习，那我连现在的水平也达不到，学一点知识，将来就多一点工作的本领。”他在完全没有升学希望中坚持着。毕业以后，他参了军，给我来信说：“由于养成了学习习惯，到部队以后，我还在坚持学习。”为了提高学生自我教育的能力，1979年以来我让学生写了30多篇设想做教师工作的文章。要求每个学生都设想自己将来长大了，当上了人民教师，怎样做学生的思想工作。学生对写这样的文章也很感兴趣。《他不溜号了》写的是怎样帮助一位注意力很差的学生，克服思想溜号的毛病。《一堂试卷总结课》写的是如何针对期末考试后学生中出现的骄傲和自卑两种思想情绪，进行耐心细致的思想工作。在《他不自甘暴弃了》这篇文章里，学生设想自己当了老师以后，怎样满腔热情地帮助一个丧失学习信心的学生，写得非常生动。我觉得，学生写这类文章有助于师生之间感情的交流。在这类作文中，常常能发现学生心灵中埋藏得很深的思想，学生也能更全面更细致地观察老师的工作，理解老师良苦的用心。

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      另外，我还感到有必要通过作文教学，把学生的思想引向明天，引向未来。我让学生写过20多次《日记一则》。月、日就是当天的，只是年代变一变。写2000年的这天，从早到晚在自己的工作岗位上都做了哪些工作。学生们设想自己30多岁时在工厂、农村、机关、学校、医院工作时的情景，都写得十分动人。学生一面写，一面情不自禁地笑着。很明显，他看到了一个美好的明天，自然也就想到了应该珍惜今天。写《我心中的共产主义》时，学生用自己纯洁的心灵描绘了一个无比美好的人类的未来，连学习最差的学生都把共产主义描绘得令人神往；进步的社会制度，发达的生产力，读后确实使人心驰神往，这表明他们心目中确有一个美好的未来。在这样的基础上，我又引导学生写《新我旧我之争》《自我竞赛》《战胜自己》等，学生一般都学会了客观地辩证分析认识自己，学会了从长远的利益出发来严格要求自己。

      初中学生另一个带有普遍性的特点是意志比较薄弱，普通中学的中下等学生尤为明显。意志薄弱是学生目前学习的大敌，也是将来工作的大敌，因此我们有责任帮助他们克服。我注意通过听说读写训练来锻炼学生的意志，使学生逐渐养成一种“不做则已，做就要做到底”的持之以恒的品质。例如做语文练习，经过和学生商量，我要求他们每人每天完成500字的语文练习，如果课堂笔记和练习已达到了400字，则课后再写100字即可。但有一条，要结合自己的实际水平确定练习内容。每天的练习要写清年月日，练习笔记要逐日逐月逐年保存。即使到临毕业的时候，发现初一的作文不全了也还要逐一补齐。每年年底学生都必须拿出1月1日到12月31日的365页语文练习。谁缺少了，我就利用休息时间陪他一页页地补齐。学生以前作文拖拉，到这一个班以后，我就提出要求：作文必须当天交卷。反正星期六最后一节课是作文，写不完，我就陪着他写，非写完不可。我开头提的要求很少，但必须做到。例如要求字迹工整，标点基本正确。每次作文课我都坐在教室里陪学生写，学生写完交给我检查，合格一本，放走一人。有的同学字迹不工整，就废掉重写，还不工整，就坚决再废掉重写。这样要求似乎过分严格了些，但我觉得普通中学的学生如果不训练出这种严谨的学习态度和顽强的学习毅力，是不可能完成规定的学习任务的。

      不仅写的训练可以用来锻造学生的意志，就是说的训练，跳读、速读、精读的训练也都可以用来锻造学生不达目的决不罢休的顽强意志。即使是要求学生于课外自行完成的学习任务，我也是不提则已，提了就一定要落到实处，决不半途而废。1979年班级制订了每年读5000页课外书的计划，为了落到实处，班级建立了有400多本书的图书柜，设立了借书登记簿，选举了图书管理员，这项制度一直坚持到现在。四年前订的每天抄一段格言警句的制度，同学们直到现在仍在坚持着。四年前订的每天一篇日记的计划，同学们到今天也仍在坚持着。进行这种意志锻造，学生是比较苦的，但毕业以后他常常满怀深情地怀念当年那紧张的学习生活和极其严格的训练。他们说正是这种训练使他们养成了说干就干的作风和不屈不挠的意志。这些对于他们今后都是比知识更为宝贵的财富。

      四、春风化雨柳成荫

      心灵上的辛勤播种浇灌，开放出来的一定是灿烂的思想之花。例如在1982年学生毕业前的半年，我竟有62天外出开会，没有找(也找不到)老师代课，学生在班干部指导下自学语文，但升学考试仍取得了全班平均76分的成绩，为全县第一。究其自学能力较强的原因，我觉得最根本的是学生思想发动机的工作效率提高了的缘故。我深感从育人的角度去教书，教书中的许多难题都能迎刃而解。我把自己的心灵向学生敞开，师生之间无思想不可交流。我要求自己一定要深入到学生心灵世界中去观察他们的喜怒哀乐，忧学生之所忧，乐学生之所乐。感情交流是相互的。我关心学生的思想和学习的好坏，反过来，学生也这样关心我工作中的成败；师生之间心心相印，其乐陶陶。正是有这样一种巨大的精神力量在支持和鼓舞，使我们师生都敢于藐视在教和学中遇到的一切困难。

      我和学生都知道，学校像游泳池，社会像海洋。有时他们在学校接受的一些道理，受的一些训练，到社会上就可能行不通，特别是当社会上的不正之风掀起的恶浪打来时，常常把我们打得晕头转向。但我们并不因此怨天尤人而放弃思想训练。相反，险风恶浪更激励我们增强学校训练的信心和强度，并提醒我们注意把游泳池训练和江河湖海训练结合起来。

      育人的工作能使教学收到预期的效果，但我觉得这还远不是全部收益。育人不是像种水稻、种玉米那样属于一次性收获的劳动，它可能是收获和播种相隔几年，十几年，乃至几十年的劳动，它的最佳结果期也许在若干年后。如果学生们在今后的人生道路上继续陶冶自己的共产主义情操，锻造自己必胜的信心和坚强的意志，那他一定能够在战胜自我中享受到战胜客观困难的欢乐，成为能以自己的创造为人民服务而感到最幸福的人。

      教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更激励着我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。