■上海市大江职业技术学校语文组：孙刚

    班主任作为学校教育活动的直接承担者，学校落实班级工作的执行者,在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。在教育教学过程中,班主任必须要和学生打交道,班主任和学生之间关系的好坏是班级工作成败的关键。因此,班主任必须搞好和学生的关系。师生之间只有具备协调、融洽的良好氛围,教育教学的过程和目标才能顺利进行和完成。

    那么，班主任怎样搞好和学生的关系呢？下面谈谈我的一点粗鄙看法。    

    一、班主任必须具备过硬的素质和良好的修养。

    这是班主任搞好和学生之间关系的根本保障。班主任与学生之间矛盾的焦点在于班主任如何评价学生的思想和行为，怎样不断塑造自身，使自己成为学生敬重的楷模，这一点，是由班主任自身的个性、心境及某些外部因素决定的，但根本上应是由班主任的个性品质决定的。班主任作为教育者，如果本身不具备优良的素质修养，当然就不会被学生钦佩和信服，学生的内心深处也不会接纳你。

    1．要有丰富的科学文化知识和扎实的工作、教学能力。“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。 

    2．要有深厚的道德修养，优良的思想、心理品质和高尚的人格魅力。学生最初的崇拜是盲目的，只有当班主任自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的坐标点。自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气，正是教师人格魅力之所在。 

    3．要有积极的创新意识。现今知识更新频繁，信息换代加速，只有解放思想，打破思维禁锢，不断接收、接受新思维、新观念，不断采纳、应用新方法、新途径，不断更新自己的知识体系，充实、丰富、发展和完善自身，才能真正胜任传道、授业、解惑的职责。

    教育者必须具备过硬的自身素质，这一方面是由教育本身的特殊需要所决定的。另一方面，班主任的良好风范能增强对学生的吸引力，有了这个吸引力，学生才乐意从情感上接纳班主任。

    二、要理解学生，多与学生交流和沟通。

    班主任要能理解学生。如果做不到这一点，师生间就可能有隔膜，教育就无从下手。要理解他们的心理特征；理解他们的合理的心理要求；理解他们的思想、态度的转变有一个过程，有反复是正常的；理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等。

    理解是心灵沟通的纽带。班主任与学生之间应该进行心理换位，都从对方的角度考虑问题，这样才能真正了解对方的心理。只要班主任能深入学生的内心，学生就会感受到自己被理解了，被关心了，从而增强对班主任的信任感，班主任讲道理学生就容易接受。正所谓“亲其师才能信其道”。 只有理解学生，才能使学生理解自己。

    每个班主任都期盼能和自己的学生打成一片，但许多学生却始终自觉或不自觉地对班主任关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。显而易见，班主任如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，所以必须努力开启学生心灵的大门。要想做到这一点，必须要和学生多沟通、交流。教育者不能高高地凌驾于学生之上，要放下“架子”，摆正师生的位置，从心底产生与学生交友的愿望，而不能带有丝毫勉强，正所谓“良师诤友”。只有这样，班主任才能真正了解他们的所想、所愁、所疑、所盼，才能真正把握班级和学生的实际情况，才能有针对性地不断调整自己的教育工作，取得良好的教育效果。唯有如此，学生才会觉得自己的班主任可亲、可信；也唯有如此，学生才能向班主任敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。 

    三、班主任要平等对待每一位学生。   

    班主任应确立平等观念，做一个公正严明的班级工作的领导者。在同一班级的学生中，可能客观存在着一些明显的差异，比如家庭的经济条件的好与坏、学习成绩的优与劣等。但是，这些差异应是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，而不该是班主任对学生采取不同标准的依据。作为班主任，如果对经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学习成绩不一样的学生，给予不平等的待遇，势必极大地伤害一些学生的自尊心和自信心，同时也降低了班主任在学生心目中的威信。

    对此，班主任应该向学生说明：在我心目中，每一个同学都一样，不管你的家长是谁，你的成绩如何，都同样是我的学生。比如，在安排学生的座位时，按学生个子的高矮、视力的好坏等实际情况来安排，而不是根据其他关系；在执行学校和班级规定时，不论是谁，一视同仁；在批评犯错误的同学时，要注意每一个眼神、表情和手势，因为有的学生会因班主任的一个不经意的眼神、手势而使他的自尊心受到伤害，认为你处事不公平。总之，如果班主任不是公正的天平，就势必造成某些同学对班主任不满意，师生关系紧张。　    　　

    四、通过共同活动，增进与学生间的感情。

    班主任和学生间和谐关系的形成，需要思想情感的交流和沟通，需要相互理解，相互尊重，而这一切都必须在接触与交往中才能做到。因此，师生共同参加一些活动，是增进师生情感，形成和谐关系的有效途径。

    很多活动需要发挥团队精神和合作意识，班主任和学生一起参加这样的活动，必定会增加和学生的协调与互动，在合作中增进感情。如可以和学生踢足球，打篮球、羽毛球、乒乓球，跳绳，拔河，野营，一起组织策划活动方案等。有一次我要开题为“从头再来”的主题班会，一向大家公布这个消息，大家都乐开了花，都跃跃欲试，准备显一下身手。很快，主持人、小品演员、诗歌朗诵者等，都找到了合适人选。于是，主持人忙着背诵，演员忙着排练，有的忙着朗诵，有的忙着唱歌，有的忙着准备道具……班主任作为总导演。大家在一起忙得很起劲，为了上好班会共同努力。就在这样的活动过程中，班主任和学生之间的距离拉近了。

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    需要指出的是：在集体活动、公益劳动中，班主任应该起带头作用，身体力行。如果光说不干，对学生指手划脚，只会引起学生的反感。 

    总之，班主任应尽可能参与学生的各种形式和内容的活动。在丰富多彩的活动中，既可以观察学生的各种表现，又能与学生进行思想和感情交流，拉近心的距离。

    五、正确、合理地使用批评武器。

    首先需要指出的是，班主任对学生应该多鼓励、少批评。对学生在学习、纪律、思想等方面出现的问题和偏差，应该及时指出，耐心地帮助他们、鼓励他们，对他们充满信心，这样才会促使学生进步。而不该不顾学生的自尊心，在公开场合使用严厉的口吻，大声训斥。这样只会适得其反。   

    当然，并不是不能批评，更不是不该批评或者认为批评没有任何用处。只是在批评时，要注意方式和方法。批评和自我批评是师生间关系协调的润滑剂，班主任批评学生，是为了提高学生的认识，达到改正错误和缺点的教育目的。班主任在使用批评武器时，应注意批评的技巧和艺术，批评要符合实际，抓住要害；要注意学生的认识态度和情感基础；要注意场合和气氛；要掌握批评的“规模”和“规格”；要根据不同的对象，采取不同的批评方式；要做好批评后的工作；要触及到学生的心灵深处，让学生真正认识到自己错了，并知道今后该如何改正。

    批评是相互进行的，班主任有时也会犯错误，对来自学生的批评，班主任要有宽广博大的胸怀，要认真接受学生合理的批评，采纳学生的意见和建议。如果班主任真的错了，就应该公开地向学生说一声“对不起”，然后逐步改正自己的错误和不足，使自己成为学生的表率和榜样。

    如此，一方面班主任通过合理的批评，使得学生认识到了自己的错误并及时加以纠正，这样学生便有了进步，学生就会在心底感激你；另一方面，班主任也通过自我批评的方式，让学生认识到：原来老师也会犯错误的，而且还能自我检讨和改正。从而会增进师生之间的心理碰撞，形成融洽的关系。

    六、充分运用表扬与信任的力量。 

    每个学生的身上都有“闪光点”，而且他们都有一种强烈的希望自己被别人肯定的心理。因此，班主任要抓住学生的这个特征，在对学生进行思想道德教育的过程中，及时捕捉学生身上的“闪光点”并予以表扬。这将会激发他们身上的潜能，取得事半功倍的教育效果，师生之间的关系必将得到很大的改善。

    学生群体中，最令人头疼的莫过于那些学习和思想都比别人差一截的“中下生”。作为一个教育工作者，要对他们有一个正确的认识：这些学生在某些方面的确比较差，但他们并不是无药可救，他们也想变好，也想上进，也希望自己被别人肯定。因此，教师首先要一视同仁地对待他们，信任他们；其次，老师要做一个有心人，不急躁、不恼火，在点点滴滴的生活小事中发现他们的优点，及时表扬，多方开导，一步步地培养他们的自尊，使他们对自己和学习充满信心。我班有一个学生，行为习惯不好，学习成绩很差，迟到、上课讲话、不写作业、和老师顶撞等等，都是家常便饭。对此，同学们对他很反感，老师也没一个喜欢他。他也认为自己不可救药了，于是破罐破摔，自暴自弃。经多次批评，仍没有效果。但我并没有放弃对他的教育，不断寻找教育的时机。有一次，我要上一堂主题班会课，我从其他学生口中得知他电脑玩得不错，于是我就找到他说：“听说你对电脑很精通，帮我做一个课件好吗？我相信你！”他当时眼睛一亮，高兴地答应了。我发现他的课件做得确实很漂亮。于是主题班会后，我在全班同学面前表扬他，说我们这次班会上得很成功，其中有他很大的功劳。他听了兴奋极了，还有点不好意思。后来我又交给他很多工作，比如出板报、组织活动等，在班主任的信任下，他完成得很出色。而且他人也变了，明显进步了许多。

    总之，表扬是鼓舞学生前进的明灯，信任是促进学生进步的动力。积极的表扬会激发学生美好的感情，真诚的信任会推动学生的巨大进步。班主任的表扬和信任将会照亮学生的心田，使学生和老师心心相通。　　

    七、做好与家长的沟通工作。

    现在不少学生家长无暇顾及子女，而又对子女寄托了很高的希望，因而把教育子女的重任推给了学校，推给了班主任。但是很多班主任，一旦学生出现什么问题，就喜欢到学生家长那里“告状”，父母知道后就会训斥孩子。这使许多学生对班主任产生畏惧和反感情绪，造成师生关系紧张。

    所以，班主任要注意处理好学校、家长、学生之间的关系。学生出现了问题，并不一定需要马上到家长那里“告状”，完全可以通过其他方式解决。真有必要通知家长，也应该如实说明情况，不要尽往坏处说，添油加醋，把学生贬得一无是处。班主任可以通过家访或电访等形式，和家长进行沟通，共同商洽如何教育好学生。在家长面前，要多鼓励学生，对学生的缺点和犯的错误，要委婉地指出，不要当面严厉指责和斥骂。只有这样，才不但能起到良好的教育效果，而且会使学生认为班主任是实事求是、公正无私的，从而在内心深处感激你，使得师生关系如沐春风。

    以上只是粗漏、肤浅地说了几点体会，也许看起来显得有点稚嫩和轻薄，但是它出自我的一番深沉思索。总之，班主任只要有耐心、细心、专心、倾心、信心和爱心，只要用知、用心、用智、用情，就没有越不过的山，没有涉不过的河。

终有一天，教育大业的征途上，也能留下一串自己的足印！ 

   【作者简介：孙刚，男，1981年8月1日生于安徽省凤阳县，18岁考入安徽师范大学中文系，2003年7月，于安徽师范大学文学院中文系毕业。在《学语文》《杂文选刊》《影视艺苑》》《青年博览》《交际与口才》《西安晚报》《中国作家网》《高中语文网》《中学语文教学资源网》等媒体发表文章多篇。现在国家级重点学校——上海市大江职业技术学校任教语文。电子信箱：sggag@sohu.com】  

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