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阅读:740  2016-09-28
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《小石潭记》 教案教学设计(语文版八年级上册)
 第一课时

【学习目标】

1.了解作者和写作背景,整体感知课文。

2.借 助注释及工具书理解课文内容,积累文言词汇。(重点)

3.反复诵读课文,理清文章写作顺序和描写角度。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

同学们,在第一单元我们学习了几篇现代的游记,今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元笔下的《黔之驴》大家还记得吗?那么,他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢?是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢?

二、自主预习

1.走近作者

柳宗元,字子厚,唐代文学家、哲学家,“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡(今山西省永济县),人称“柳河东”。他生在长安,晚年被贬柳州,亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”,著名的寓言有《三戒》(《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》)、《蝜蝂传》等;传记散文如《捕蛇者说》;山水游记以《永州八记》为 代表。

2.写作背景

本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团,力图变革。 变革失败,柳宗元被贬为永州司马,为了排遣郁闷,他搜奇览胜,把青山绿水作为自己描绘的对象,寄托自己的情怀,人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇,原文名为《至小丘西小石潭记》。

3.读 准下面加点字的字音。

篁竹(huáng)  佩环(pèi)  清冽(liè)

为坻(chí)  为屿(yǔ)  为嵁(kān)

佁然(yǐ)  幽邃(suì)  俶尔远逝(chù)

往来翕忽(xī)  犬牙差互(cī)

4.理解加点词义。

水尤清冽:寒冷。

皆若空游无所依:依托。

斗折蛇行:像北斗星一样;像蛇一样。

岸势犬牙差互:交错。

四面竹树环合:环绕合抱。

5.阅读课文,注意下列一词多义现象。

(1)全石以为底     (用)

卷石底以出  (相当于“而”)

以其境过清  (因为)

(2)全石以为底  (作为)

为坻,为屿……  (成为)

(3)水尤清冽  (清澈)

以其境过清  (冷清)

(4)潭中鱼可百许头  (大约)

不可知其源  (能够)

三、合作探究

(一)整体感知

1.依据游记线索,给文章划分段落。

明确:第一段:写潭,写树。

第二段:写水,写鱼。

第三段:写源头,写岸势。

第四段:写感受,抒愤懑。

第五段:缀述了同游者,属游记的一般格式。

2.读完本文,你能用简要的语言概括文章主要内容吗?

明确:本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物,着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛,抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

(二)理顺序

通读全文,作者是按照什么顺序来写的?

明确:本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”,看见竹林,听到水声,便“伐竹取道”,见到小石潭。接着写石潭的概貌,抓住石潭形状的特点来描绘,着重写石。再接着写潭中之景,着意描写鱼和水,动静结合,写近处所见。然后写溪流水源,写远望之景。最后写潭上的气氛,借景写情,抒发了作者悄怆悲凉的心绪。

(三)理角度

课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动,得益于作者多角度的描绘, 你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗?

明确:绘声:隔篁竹,闻水声,如鸣佩环;

绘色:青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂;

绘形:全石以为底,……为坻,为屿,为嵁,为岩;

绘影:日光下澈,影布石上,佁然不动;

绘神:俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

四、板书设计

小石潭记潭石——异彩纷呈

潭水——声悦水澈

潭源——曲折、多姿、神秘

潭境——清幽凄凉

五、课外拓展

课文前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,这“一乐一忧”似难相容,你能结合写作背景,说说你的理解吗?

示例:“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情,但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。 

第二课时

【学习目标】

1.学习作者抓住特征,鲜明生动地写景状物的写法。(重点)

2.理解点面结合、动静结合手法的运用。(重点)

3.理解行文的照应和语言的乐感。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

本文是柳宗元山水游记中的名篇,历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的?他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢?让我们一起探讨。

二、自主预习

1.作者发现小石潭的经过是怎样的?在这一过程中,作者用了哪些准确的动词?请找出来。

明确:循声而至,砍竹成路, 下见小潭;用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。

2.阅读了这篇游记之后,你认为小石潭风景奇特在什么地方呢?

明确:  潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

三、 合作探究

(一)写作手法探究

1.点面结合手法

作者写潭石运用了点面结合的手法,你能具体分析一下吗?

明确:“全石以为底”是面,“为坻,为屿 ,为嵁,为岩”是点,由面到点,有序地体现了作者的感知。

2.动静结合手法

作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法,你知道是如何运用的吗?有什么作用?


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明确:写鱼“影布石上,佁然不动”是静,“俶尔远逝,往来翕忽”是动,静中有动,更显环境的雅静 。

3.行文照应

课文行文的照应,既使全文结构紧凑,又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应,你能找出来哪些地方体现了这些照应吗?

明确:①行踪来去的照应:如“从小丘西行百二十步……”是来,“乃记之而去”是去。

②方位上下的照应:如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上,“坐潭上”则直接表明作者的位置,一“下”一“上”,反复交代观赏的视角,暗示潭的范围之小。

③景物分合的照应:如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树,“四面竹树环合”是合写竹树。

④环境明暗的照应:如:“隔篁竹,闻水声”为暗,“伐竹取道,下见小潭……”为明。

4.虚实相生

“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的方法,你能说说哪是虚,哪是实吗?

明确:表面纯粹写鱼,其实也在写水,鱼历历在目,则水澄澈透明,鱼为实,水为虚,以实写虚,虚实相映成趣。

(二)语言探究

课文语言自由灵活,读来“如鸣佩环”,极富音乐的美感,这种乐感的形成源于句子的整散相糅,长短交错,试分析下面句子。

1.隔篁竹 ,闻水声,如鸣佩环。

明确:“隔篁竹,闻水声”是整齐的三字句,后接散句“如鸣佩环”,时整时散,整散相糅。

2.坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。

明确:“坐潭上”是短句,“四面竹树环合”是长句,“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”是连续的四字句,匀称而不呆板,节奏明快而又富于变化,读起来起伏变化 ,流畅婉转,显示出语言的音韵美。

四、板书设计

小石潭记赏 发现小潭—乐—潭中景物

思 小潭源流—凄—潭中气氛

五、课外拓展

大家已学过不少描写景物的古代诗文,请试着写出一首,并进行简单地赏析。

示例:游园不值

【南宋】叶绍翁

应怜屐齿印苍苔,

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住,

一枝红杏出墙来。

赏析:这首诗描写了作者游园不成,红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机,而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风 光的幽静安逸、舒适惬意。

 

侯晓旭

标签:教学设计 八年级教学设计 语文版八年级教学设计 小石潭
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